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内篇4

Ⅰ关于教育史学4

引言4

1.“教育史学”的建构5

2.“教育史学”的问题领域9

3.教育历史认识论问题14

4.教育历史研究方法论问题18

5.教育历史中的名实问题23

Ⅱ马克思恩格斯的西方教育评论28

引言28

1.马克思恩格斯关于19世纪欧美教育的评论29

2.马克思恩格斯对近代教育名家的评论33

3.马克思恩格斯关于国际工人运动中若干派别教育倾向的评论37

Ⅲ关于教育哲学42

引言42

1.“元教育学”辨析43

2.何谓“教育哲学”55

3.教育哲学与一般哲学60

4.“教育的社会属性”一家言——杨贤江如是说64

5.“唯物主义教育史观”一家言69

外篇74

Ⅳ教育历史人物研究（上）74

引言74

1.西方历史上关于“美德是否可教”的论争75

2.Padagogica在培根学术分类中的位置81

3.夸美纽斯“大教学”理论的建构86

4.洛克的“绅士教育说”93

5.卢梭的“自然教育说”98

6.裴斯泰洛齐改革教学境遇的警示106

7.教育学历史上的赫尔巴特学派现象108

8.斯宾塞的“教育预备说”与“知识比较价值说”119

9.第斯多惠的教育学见识和“普通教学法”建树124

10.乌申斯基的“教育人类学”见解133

11.杜威的“学校道德说”——《教育中的道德原理》解读138

12.克鲁普斯卡娅——列宁领导教育改革的“右手”146

附录：近代西方教育学说在中国最初的传播（1901—1908）——《教育世界》杂志刊载的教育理论研究成果存目154

Ⅴ教育历史人物研究（下）160

引言160

1.中国20世纪教育名家大观161

2.陶行知在根据地的影响169

3.徐特立对陶行知的评价176

4.洛甫在新民主主义文化教育理论形成中的建树186

5.毛泽东与教育名家（上）192

6.毛泽东与教育名家（下）215

Ⅵ中国20世纪教育史事述评（上）220

引言220

1.民国时期教育宗旨考辨221

2.民国时期“训育”沿革228

3.民国时期私塾往事242

4.中央苏区“学习化社会”的曙光248

5.陕甘宁边区小学教育沿革（1937—1945）254

6.陕甘宁边区中等学校教育沿革（1937—1945）265

7.解放区群众教育“民办公助”缘起——陕甘宁边区文化教育工作会议纪事279

8.人民解放战争时期的陕甘宁边区教育（1945—1949）282

9.根据地教学改革中的教学法问题296

Ⅶ中国20世纪教育史事述评（下）308

引言308

1.共和国黎明时分的“新教育”与“旧教育”观念的再认识——1949—1952年基础教育的价值取向问题309

2.“学习苏联教育经验”的是是非非——1953—1956年基础教育的价值取向问题320

3.人民共和国办学体制的演变（上）（1949—1978）326

4.人民共和国办学体制的演变（下）（1979—1999）336

5.中国的“教育方针现象”341

Ⅷ 教育历史研究评议350

引言350

1.关于“人类教育的起源”351

2.传世名著中论证的瑕疵——兼议韩愈《师说》355

3.关于尊重人类教育文明成果358

4.关于“古今中外文明错位现象”362

5.“以今度古现象”溯源368

6.关于“不敢读史”372

余篇378

Ⅸ教育名著指要378

引言378

1.康德《论教育学》指要379

2.赫尔巴特《普通教育学》纲要386

3.杜威《民主主义与教育》提纲403

4.富尔《学会生存·序言》提纲416

跋·教育历史研究自愿者独白421