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第一章 二语习得研究学科建设问题及思考1

1.1 引言1

1.2 二语习得研究的学科定位1

1.3 二语习得研究的学科性质3

1.4 二语习得研究的主要内容4

1.4.1 情景因素5

1.4.2 语言输入5

1.4.3 学习者个体差异6

1.4.4 学习者的加工过程6

1.4.5 第二语言输出7

1.5 二语习得研究的理论和方法9

1.6 二语习得研究的成果应用10

1.7 结语11

第二章 二语习得研究的历史回顾及主要领域12

2.1 引言12

2.2 国外二语习得研究的历史回顾13

2.3 国外二语习得研究的主要领域16

2.3.1 普遍语法与中介语表征研究16

2.3.2 认知机制研究18

2.3.3 关联理论与二语习得20

2.3.4 学习者内部因素研究20

2.3.5 学习者外部因素研究22

2.3.6 学习者语料库研究23

2.4 我国二语习得研究24

2.5 结语26

第三章 二语习得研究的方法论27

3.1 引言27

3.2 第二语言习得研究中的定性范式和定量范式27

3.2.1 定性研究范式28

3.2.2 定量研究范式30

3.3 走向多元的第二语言习得研究方法35

第四章 二语习得研究的主要理论36

4.1 引言36

4.2 普遍语法理论40

4.3 神经功能理论44

4.4 多变语言能力模式47

4.5 话语理论49

4.6 ACT模式51

4.7 信息加工模式53

4.8 平行分布加工模式55

4.9 Bialystok的第二语言学习策略模式57

4.10 监察模式62

4.10.1 习得—学习假说62

4.10.2 自然顺序假说63

4.10.3 监察假说64

4.10.4 语言输入假说64

4.10.5 情感过滤假说66

4.11 文化适应模式70

4.12 适应理论75

4.13 技能学习模式80

4.14 社会心理模式82

4.15 创造性建构学习模式84

4.16 社会教育模式85

4.17 有意识的强化模式87

第五章 二语习得研究的母语迁移和语言共性90

5.1 迁移的概念90

5.2 母语迁移的研究92

5.3 语言共性研究99

5.4 语言类型学的研究100

5.5 生成语言学的研究102

5.6 结语110

第六章 二语习得的临界期及最佳年龄研究112

6.1 引言112

6.2 语言习得临界期假说的概念112

6.3 第二语言习得临界期假说的研究现状113

6.3.1 第二语言习得临界期假说支持派114

6.3.2 第二语言习得临界期假说反对派116

6.4 外语教学最佳年龄的探讨118

6.5 不同年龄阶段学习外语的各自优势119

6.5.1 儿童（3岁至10岁）120

6.5.2 少年（11岁至17岁）120

6.5.3 成年（18岁以上）120

6.6 对我国外语教学的启发121

第七章 二语习得石化现象的发生学研究123

7.1 引言123

7.2 语言石化的发生学研究124

7.2.1 生物论124

7.2.2 心理论126

7.2.3 认知情感模式130

7.2.4 文化适应模式131

7.2.5 相互作用论／反馈模式131

7.3 结语133

第八章 二语习得研究的中介语理论134

8.1 中介语理论的基本概念134

8.2 国外中介语研究状况135

8.2.1 70年代的中介语研究理论建构136

8.2.2 80年代的中介语研究发展136

8.2.3 90年代的中介语研究壮大137

8.2.4 近来中介语研究趋势138

8.3 国内中介语研究状况140

8.3.1 对外汉语教学界对中介语的研究140

8.3.2 外语教学界对中介语的研究141

8.4 中介语研究的方法146

8.5 中介语语言的特征148

8.5.1 独立的语言系统148

8.5.2 动态的语言系统149

8.5.3 合法的语言系统150

8.5.4 反映学习心理过程的语言系统150

第九章 中介语变异的多种因素分析与研究151

9.1 引言151

9.2 影响中介语变异的几个主要因素152

9.3 语言因素153

9.3.1 语境153

9.3.2 语言功能154

9.3.3 语言迁移156

9.4 非语言因素157

9.4.1 学习者心理过程157

9.4.2 谈话对象、话题与社会规范160

9.5 启示与结语161

第十章 中介语假被动句式的语言类型学阐释163

10.1 引言163

10.2 话题和主语164

10.3 中介语假被动句式的生成机制168

10.4 中介语假被动句式存在的理据172

10.5 结论174

第十一章 二语习得的自我概念研究175

11.1 引言175

11.2 自我概念的涵义和意义175

11.3 英语教师对学生自我概念的影响177

11.4 促进学生积极自我概念发展的教学要求178

11.4.1 创设积极的愉快的安全的英语学习环境178

11.4.2 建立良好的人际关系180

11.4.3 制定合理要求，向学生提供成功的感受181

11.4.4 以学生为中心，创造活跃的课堂气氛182

11.5 结语182

第十二章 语言损耗研究的理论和方法183

12.1 引言183

12.2 主要理论184

12.2.1 倒退假说184

12.2.2 心理语言学途径185

12.2.3 语言学途径188

12.2.4 社会语言学途径190

12.3 我国语言损耗研究的问题191

12.4 我国语言损耗研究的意义192

第十三章 二语习得的生理基础及心理基础194

13.1 引言194

13.2 语言加工的生理基础195

13.2.1 语言习得的内因说和外因说195

13.2.2 言语活动在大脑皮层上的机能定位198

13.2.3 大脑功能侧化和语言学习临界期假设200

13.3 语言加工的心理基础206

13.3.1 语言加工记忆过程中的几个概念206

13.3.2 工作记忆与第二语言习得212

13.3.3 语言信息加工的四种模型217

第十四章 双语研究226

14.1 引言226

14.2 双语大脑词库的组织方式227

14.3 双语语码转换的抑制控制239

14.4 双语语码转换的耗损机制242

14.4.1 双语语码转换耗损概述242

14.4.2 语码转换耗损的非对称性244

14.5 双语语码转换与相关激活脑区248

14.5.1 来自健康被试的证据248

14.5.2 来自失语症病人的证据257

14.6 语码转换的跨语言互动262

14.6.1 词汇层面的跨语言互动262

14.6.2 语境中的跨语言词汇存取268

14.6.3 句子层面上的跨语言互动271

14.6.4 双语者句子加工的其他方法275

参考文献278