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家校合作的家庭视角——译者序1

不同阶层的家庭教育子女的类特征2

家校合作的家庭视角5

《家庭优势》的姊妹篇8

作为质性研究初学者的研究范例9

原书序言1

文化资本的概念2

家长参与学校的消极作用3

人类学理论对本研究的作用4

近期以来家庭和学校关系的研究综述5

难以改变的不同阶层家长参与的差异性7

未来的研究8

教育的社会运动10

第一章 社会阶层与家长参与学校教育1

社会阶层和家长参与学校教育3

个人生活历程与社会结构5

价值观，歧视以及文化资本7

社会阶层与家校关系10

本书的结构13

第二章 老师对家长的期望18

科尔顿小学19

汤普森老师的班级21

科尔顿小学老师的期望22

巩固课堂教学24

对老师期望的回应26

普雷斯科特小学29

沃尔特斯老师的班级31

普雷斯科特小学老师的期望32

管理家长：普雷斯科特小学的老师们35

家长参与的其他形式38

学校标准40

并非伙伴关系42

第三章 家庭与学校相分离：科尔顿小学46

莫里斯一家47

汤普森老师的观点53

观点冲突：家长应该发挥什么作用55

在科尔顿小学家校关系中的各种因素57

学校教育中家长的适当作用57

有关学校教育的信息60

家长对学校教育的介入63

家长对学校的批评与挑战65

依赖老师67

第四章 家庭与学校互动：普雷斯科特小学69

家长在校园69

家庭与学校的互动73

辛普森一家73

老师们的观点81

普雷斯科特小学家庭——学校关系的要素82

家长在学校教育中的适当作用82

有关学校教育信息84

家长对普雷斯科特小学的批评86

对普雷斯科特小学教育的干预88

教育：共同的事业91

第五章 母亲和父亲：家长参与学校教育的性别差异92

家长参与学校教育的阶层差异和性别差异94

家长生活受到干扰和努力免受干扰98

中上阶层父亲和他们的权威101

家长参与学校教育106

第六章 社会阶层因素对家长参与学校教育的影响108

1.价值观109

家长视角：教育的重要性111

普雷斯科特小学家长的观点114

2.学校存在制度性歧视吗115

3.作为提供文化资源的社会阶层因素119

家长的教育地位119

家长的职业地位123

工作性质127

阶层、社交与信息129

社会阶层与教育稀缺资源的获取132

第七章 教育收益：家长参与对孩子学校教育的正向影响138

家长参与对升级、留级的影响139

普雷斯科特小学：课程向儿童家庭延伸142

教育收益：成绩差的孩子们的经历145

科尔顿小学：家校联系的区别151

常规教育和个性化定制教育156

在定制的学校教育中老师的角色158

第八章 家长参与的消极作用：家庭和老师的代价169

学生及其家庭的代价170

老师们的观点180

家长与教师：并非天然合作者181

童年的改变187

第九章 制度化组织关联的社会阶层差异190

对制度间联系的忽视191

社会阶层的联系192

超越价值观194

制度性标准198

一种家庭优势200

阶层文化与文化资本201

研究成果的教育政策含义206

社会结构，社会历史和个人生活历程208

再版后记214

对近期研究的评述215

存在的理论问题217

方法论问题219

研究展望221

最后的话222

参考文献223

附录231

第一部分：《家庭优势》研究方法233

个人背景233

研究起步235

联系和进入科尔顿小学236

联系和进入普雷斯科特小学238

我在班级中的角色定位242

约请访谈247

家长对我角色的理解249

数据分析251

田野调查的错误与教训254

一种混合的工作模式257

第二部分：如何发现研究问题258

被数据遮住了双眼258

不要成为孤独的研究者264

撰写研究报告266

对本研究的反思268

参考文献277