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引言1

第一章 语文课堂“学情视角”缘何需要重构3

第一节 谁知道真正的学情3

一、谁“知道”真正的学情？3

二、“谁”知道真正的学情？7

第二节 视角匮乏造成的学情难题12

一、中外语文教师的课堂观察视角对比13

二、学情视角匮乏与课堂困境的形成16

三、学情观察：重构课堂现实图景20

第三节 学情视角的内涵及相关概念界定23

一、关键术语界定24

二、学情视角的内涵25

第二章 语文课堂“学情视角”重构的分析框架29

第一节 语文课堂“学情分析”袭用框架批判29

一、袭用框架潜藏的悖论29

二、“学情”的不同所指之间语义差异过大35

三、“学情分析”的内涵需要动态性拓展36

第二节 作为替代的“学情视角”分析框架试建43

一、学情视角：基于历史与逻辑的考察43

二、“学情视角”分析框架的参照系审议47

三、“学情视角”分析框架的基本维度54

第三节 语文课堂“学情视角”重构的方法论59

一、“学情视角”重构的方法论基础59

二、中外语文课堂“学情视角”研究的方法比较66

第三章 “学习起点”：语文教学设计层面的学情视角重构81

第一节 “学习起点”概说81

一、“学习起点”分析的学理基础82

二、“学习起点”分析的主要内容85

第二节 “学习起点”分析的现状调查（上）89

一、十年间“学习起点”分析的基本走势89

二、“学习起点”分析的具体状况93

三、经验与问题105

四、空泛的“学习起点”分析107

第三节 “学习起点”分析的现状调查（下）109

一、对115个教学设计个案统计分析结果的印证110

二、无暇顾及的“学情”：教师备课的真实状况113

三、面对“学”的困境：“起点分析”的无力与无能116

第四节 “学习起点”分析的改进路向118

一、“描述学习”与“改进学习”的区分118

二、“知道怎样做”：“改进学习”视角中的“起点分析”内涵119

三、“起点分析”的实践结构：“行动中识知”与“行动中反映”120

四、“起点分析”的实践操作示例123

第四章 “学习状态”：语文教学实施层面的学情视角重构131

第一节 “学习状态”概说131

一、“内驱力”满足问题的发现132

二、“目标策略需要”的满足与学习状态问题134

第二节 语文课堂中的两种“学习状态”比较139

一、语文课堂离真实的“学习状态”有多远140

二、以“促学”为理据的语文课堂145

第三节 通过“学习需要”满足来改善“学习状态”152

一、只教不懂的，不教已懂的154

二、重新认识“兴趣”问题158

第四节 依据“学生提问”来改善“学习状态”165

一、学习状态的探查方式165

二、解开“学生提问”的困扰168

第五节 满足需要的“关键事件”剖析173

一、通过“教学诊断”创造“学的关键事件”173

二、遭遇猝不及防的“学情”174

三、面对“学情估测”的差异179

四、诊断并应对学生的“错误”183

五、问题症状与问题本质：关于诗歌“颜色”的讨论189

六、“教学诊断”如何在“学的关键事件”研究中起作用193

第五章 “学习结果”：语文教学评估层面的学情视角重构198

第一节 语文作业：日渐模糊的学习结果评估功能198

一、师生问卷显示的语文作业现状198

二、语文作业设计存在的严重问题200

三、语文作业批改面临着功能性缺失202

第二节 重建语文作业的评估立场：关注“结果”中的学情分析204

一、语文作业的功能定位讨论：被忽视的“评估”向度204

二、把“作业评估”纳入语文课堂教学设计210

第三节 作业批改与分析：评估“学情”的重要途径218

一、作业批改在“学情分析”中的作用探讨218

二、学生作业合作分析：“学情分析”的新途径224

第四节 建立语文作业与课堂教学的有效关联226

第六章 语文课堂“学情视角”重构的制约因素探讨233

第一节 课堂教学行为的局限：教师专业能力问题233

一、教师“学情分析”能力缺失：以“非指示性教学”为例233

二、“非指示性教学”课例讨论234

三、对诗歌的“非指示性”领悟：美国教师的经验238

四、比较与借鉴：对“学情”的过程观察与分析247

第二节 教材造成的难题：教材内容的教学化问题249

一、“错位”的“同课异构”现象249

二、“教材内容教学化”势在必行253

第七章 语文课堂“学情视角”重构之合作研究265

第一节 构建基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈265

一、学习起点、学习状态、学习结果三个层面的互动与关联265

二、基于学情视角的课堂教学研究循环圈描述269

三、对一个课例研究循环圈的考察270

第二节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行（一）281

一、《陶渊明诗二首》课堂教学研究282

二、《十八岁出门远行》课堂教学研究295

三、两个课例研究中发现的学习经验生成状况305

第三节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行（二）313

一、《琵琶行》课堂学生学习成功水平观察记录情况及分析315

二、访谈与后测提供的印证316

第四节 基于学情视角的语文课堂教学研究循环圈运行（三）319

一、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突320

二、在大环节之下的“学”基本体现为一种自发状态325

三、“学”的经验生成方式体现较大的差异328

四、互动结构中的学习状态335

参考文献342

后记350