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第1部分 行动研究的视角和话语3

第1章 行动研究的主题和动力：美国行动研究历史辨析3

民主、社会工程和社会变化4

为再教育的研究6

课程研究与教育科学8

在教育实践中成长9

科学方法：使行动研究非政治化11

关于在职与个人的发展13

行动研究的恒久主题14

参考文献16

第2章 英国校本课程开发和行动研究19

引言19

国家课程计划、课程理论和行动研究的传播22

学术变化动力的边缘化和行动研究的世俗化25

结论29

参考文献30

第3章 行动研究发展过程中的一线工作者、高等教育和政府行为：奥地利的案例31

引言31

发展环境32

参考文献39

第4章 教育行动研究在澳大利亚：组织与实践41

澳大利亚的行动研究：它的集体潜力42

结论：澳大利亚行动研究的研究问题和政治特点47

参考文献48

第5章 对行动研究经历的考察：过程中的人49

引言49

萨姆的信50

马里奥的信53

珍妮特的信55

后记58

参考文献60

第2部分 政治学/认识论视野中的行动研究63

第6章 重构行动研究的行为政治63

限制的还是策略性的？职业中的个人64

政治与“实践”66

个人实践中的政治学67

我们如何重构行动研究的政治68

参考文献70

第7章 教育性研究：改变教室权力关系71

政治性行动研究的类型72

教育性研究和行动研究73

发现与改变教室权力关系：个案报告75

改革之风81

民主氛围的春雨82

结论86

参考文献88

第8章 行动研究和社会公正：来自城市中心学校的报告90

背景92

社会公正、教师工作与行动研究93

创建学校合作伙伴计划96

与学校合作96

分析和评估104

参考文献107

第9章 政策环境变迁中的学校组织发展108

教师在职培训计划108

南非：教育历史回顾112

许多学校中的一个113

最初的遭遇114

与所有教职员会谈116

理论联系实际120

回到起点121

结论122

参考文献122

第10章 行动研究和知识的生产：一个国际环境教育项目的经验123

引言123

研究项目的背景124

认识知识126

不确定性和局限感129

行动研究的挑战131

参考文献135

第11章 政治竞争时代的批判性与合作性行动研究137

当今的教育和政治冲突139

为了民主化学校的批判性合作行动研究143

罗切斯特教育之路合作项目(REAC)及盖纳西峡谷研究改革合作项目(GVRRC)144

参考文献149

第3部分 行动研究的个人与教育视角153

第12章 超越界限--日常与学术话语153

在研究中发现自我153

理论、实践与研究155

超越界限156

重新记录日常生活162

我们认识的方式--不仅仅是我们知道的内容163

参考文献166

第13章 生活、学习和教学话语表达168

话语的互动本质170

重叠的团体--我们的班级、学校与研究项目172

本研究的话语174

会议、电子邮件两种方式的比较174

用口头、书面的研究活动连接重叠的团体177

结论178

参考文献178

第14章 差拉隆空大学语言学院班级研究180

我们是如何对班级研究产生兴趣的180

班级研究上的首次合作尝试183

我们首次做班级研究的收获190

结论：未来可能要把握什么192

参考文献193

第15章 高等教育中的专业日志及其种类与个人发展194

报导性写作201

解释性写作201

审思性写作202

完整性写作203

参考文献207

第16章 小学班级中的性别平等问题--行动研究的实践作用208

教学背景209

界定行动研究问题209

行动研究项目210

运动背景216

体育教育的行动研究219

参考文献221

第17章 与教师不同的自我一起工作--不愉快的合作222

合作性行动研究阶段223

迈克尔224

系列1：迈克尔的三个自我225

学生的看法227

系列2：个人自我与意识自我盛行228

学生的看法231

讨论232

参考文献238

第18章 行动研究与“自我反思项目”240

起点与终点245

作为知识分子的教师247

超越模式251

离开教学253

结论257

参考文献258

第19章 使用参与式行动研究重构教育实践259

重构教育实践是改进教育质量的一个必要组成部分259

重构、分析教学实践的方法论--六个维度260

重构教育实践的参与式行动研究过程262

重构教育实践的参与式行动研究案例263

参考文献265

第4部分 行动研究：跨专业的视角269

第20章 教育改革的模糊性：行动研究和社工教育里的能力规范269

引言269

例1：个人能力陈述的形成272

例2：功能分析：行动研究式的管理274

例3：一次集中的经历275

结论：“改革”、“权威”和“自主”281

参考文献283

第21章 马来西亚的行动研究环境284

引言284

小规模行动研究项目284

大规模全系统范围内应用行动研究286

行动研究者的网络288

行动研究中的管理环境288

结论289

参考文献290

第22章 创建一种学习文化：在医院护理中的变革故事291

背景、价值和过程293

在工作中学习297

战略：促进挑战性、公开性和争议性299

理论归纳304

结论307

参考文献308

第23章 动态网络与社区协作：教育行动研究的文化视野311

学校面临的挑战311

教师专业的再思考312

专业概念的改变314

网络中的案例研究314

动态网络在教育中的出现318

动态网络与专业发展320

结论325

参考文献326

第24章 管理理论、组织文化和自我的矛盾328

走向学习型组织328

“自我的疑问”330

管理理论与“自我”333

变化过程中行动研究的作用337

参考文献342

第25章 双轨：行动研究中角色的二分344

角色、功能、环境345

背景：MOHD计划345

单独的角色还是几个角色的共存？两个比喻347

推动350

协商352

方法论的支持354

结论356

参考文献358

第26章 教学方法改革的跨文化研究359

引言359

休·索奇特：课程及其发展360

迈克尔·泽勒迈耶：从犹太人文主义传统看课程364

结论371

参考文献372

第5部分 从政治、个人和专业的角度透视行动研究375

第27章 结语：我们从这些关于行动研究和教育改革的案例中学到什么375

这些章节究竟告诉我们什么376

参考文献382