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上篇 潜能发展学说总论3

第一章“天赋归因”溯源3

第一节“天赋归因”的哲学表达4

一、柏拉图的《回忆说》5

二、笛卡尔“心物二元论”5

三、莱布尼茨“大理石花纹假说”6

四、康德“先天综合判断”论7

五、对“天赋归因”哲学表达的批判8

第二节“天赋归因”的生理表达12

一、达尔文的结头12

二、高尔顿的带入14

三、加尔的颅相学17

四、石川弘义的体型说19

五、沃尔夫等人的手相学20

六、古川竹二的血型说22

七、詹森的血亲相关说23

八、对“天赋归因”生理表达的评析27

第三节“天赋归因”的心理表达30

一、冯特的元素分解与复合30

二、弗洛伊德的“力比多”量能31

三、华生的反射路线34

四、皮亚杰的原始图式37

五、福多的模块理论40

六、对“天赋归因”的心理表达评析42

第二章 潜能发展的归因学说45

第一节 实证性实验的发现45

一、智力测验的缺口46

二、环境差异的凸显51

三、对实证结果的推论56

四、对实证推论的突破60

五、“金色摇篮”的实践检验62

第二节 对“天赋归因”哲学表达的批判66

一、对“交锋”的比较学梳理67

二、对“交锋”的结构层次梳理70

三、对“交锋”的路径的梳理72

四、对“交锋”的逻辑概念的梳理74

第三节对“天赋归因”生理表达的批判76

一、对相关研究假设的否定77

二、对控制因素人为消除的否定80

三、对相关研究比较方法的否定83

四、对相关研究结论的否定87

五、对相关研究方法的否定91

第四节对“天赋归因”心理表达的批判94

一、对相互作用论的批判96

二、对天赋自然观的批判103

三、对天赋差异观的批判108

第五节 科学的归因理论的建立110

一、历史的“哥丹结”110

二、重新确定的命题111

三、潜能归因理论114

第三章 潜能发展学说的理论框架117

第一节 潜能概述117

一、潜能的概念117

二、潜能的基本特征120

三、潜能发展观123

第二节 潜能发展学说的核心理论126

一、“动态分化”理论126

二、遗传潜能范围论128

第三节 潜能发展的特殊现象解读133

一、对病理儿童的潜能解读133

二、对天赋优势儿童的解读134

第四节 潜能发展的阶段说136

一、潜能发展的阶段理论137

二、儿童潜能的发展（因教育人期）139

三、青少年潜能的发展（因人施教期）140

四、成人潜能的发展（潜能显现期）143

第五节 潜能教育中的基本问题147

一、正确理解“全面发展”147

二、正确理解“因材施教”153

三、正确理解个性化教育155

四、正确理解主动学习与被动学习159

五、正确理解直接学习与间接学习160

第六节 潜能发展阻碍因素研究163

一、西方阻碍因素理论164

二、程跃阻碍因素的研究165

三、差异阻碍原因168

第四章 潜能发展的生理基础173

第一节 潜能发展的科学依据173

一、当代遗传学的依据173

二、当代脑科学依据174

三、当代分子生物和神经生物学依据179

第二节 人脑的信息加工机制181

一、实体和非实体信息181

二、人脑的信息加工过程183

第三节 潜能与脑能开发187

一、脑能开发与潜能开发187

二、脑能开发与早期开发188

三、日常生活与脑能开发189

四、脑波调节与脑能开发192

第五章 潜能的早期开发195

第一节 早期开发的心理学依据195

一、布鲁纳的课程观195

二、弗洛伊德的人格发展理论197

三、程跃早期开发的三大理念198

四、程跃早期开发的教育功能200

第二节 潜能早期开发的方法206

一、“全要素植入教学法”206

二、“梯度发展”纵横解决方案208

三、潜课程在早期发展中的运用210

四、教学的艺术——反馈性应答214

第六章 潜能发展学说评价216

第一节 潜能发展学说的学科地位216

一、潜能发展学说的历史217

二、潜能发展学说的研究对象219

三、潜能发展学说的理论基础220

四、潜能发展学说的研究方法220

五、潜能发展学说的学科发展方向221

第二节 潜能发展学说的理论意义222

一、揭示潜能发展的本质222

二、确定潜能发展的归因理论225

三、拓展了人类潜能发展的空间228

第三节 潜能发展学说的实践意义229

一、早期教育的实践意义229

二、公平教育的实践意义231

三、社会发展的实践意义231

下篇 潜能发展学说的延伸235

第七章 潜能开发的图式演练235

第一节 潜能发展学说的图式理论235

一、有关图式的心理流派235

二、潜能发展学说的图式理论238

第二节 图式在潜能开发过程中的演绎241

一、图式是潜能发展的根本241

二、潜能开发的根本是产生新的图式244

三、新图式是两种意识相互作用的结果245

四、潜能开发过程中的图式训练246

第三节 潜能开发的图式潜变248

一、潜变的基础249

二、潜变测验250

三、潜变测验的技术创新254

四、潜变测验操作256

五、测验的评价技术260

第四节 潜能开发的图式分形262

一、分形262

二、分形图形的数学模型265

三、分形的一般命题267

四、潜能开发的分形特征与意义271

第五节 潜能开发的图式整合273

一、图式整合的提出273

二、空间整合训练275

三、时间整合训练281

第六节 潜能开发的图式类比284

一、图式类比概述284

二、潜能开发的图案类比类型285

三、图式的图案类比例举286

第七节 潜能开发的图式推理293

一、九宫题图概述293

二、九宫题图294

第八节 潜能开发的图式投射304

一、墨迹投射命题的提出304

二、墨迹投射命题说明307

三、潜能开发的墨迹投射308

四、墨迹投射评估318

第八章 潜能开发的思维训练326

第一节 潜能开发的思维结构326

一、潜能开发的思维求同与求异327

二、潜能开发的思维发散与聚合330

三、潜能开发的思维挖掘和开拓333

第二节 潜能开发的思维路径335

一、思维路径概述335

二、潜能开发的顺向思维路径337

三、潜能开发的反向思维路径339

四、潜能开发的迂回思维路径343

第三节 潜能开发的思维方法346

一、潜能开发的类比法346

二、潜能开发的移植法348

三、潜能开发的关联法349

四、潜能开发的整合法350

五、潜能开发的离散法354

六、潜能开发的还原法355

七、潜能开发的换元法356

八、潜能开发的变通法357

第九章 潜能显现的人格培养361

第一节 潜能显现的人格动力系统361

一、潜能显现与需要362

二、潜能显现与动机363

三、潜能显现兴趣365

第二节 潜能显现与性格特征367

一、态度特征与潜能显现367

二、理智特征与潜能显现368

三、意志特征与潜能显现369

四、情感特征与潜能显现369

第三节 潜能显现与心理健康369

一、负相关研究370

二、正相关研究375

三、心理健康与创造心理的辩证关系377

第四节 潜能显现中的人格培养379

一、构建多元的培养方法379

二、构建潜能的教育体系380

第十章 潜能开发的情境设计384

第一节 潜能开发的个体情境设计385

一、控制情境设计385

二、模拟情境设计387

三、虚拟情境设计394

第二节 潜能开发的群体情境设计406

一、群体心理场406

二、学校群体心理场410

三、群体心理场的潜能激励413

第十一章 潜能开发与评估的题库建设426

第一节 潜能开发与评估的题库概述426

一、潜能开发与评估的题库性能427

二、潜能开发与评估的题库设计429

三、潜能开发与评估的题库管理430

第二节 潜能开发与评估的题库编制430

一、题库的编制431

二、题库的检验434

三、题库的运行436

四、子题库的建设与运行442

第三节 潜能题库命题创新446

一、多元潜能命题技术446

二、求异性潜能命题技术454

三、创意性命题技术468

四、信息加工命题技术483

第四节 潜能评估的量表编制489

一、量表与量表构成489

二、量表编制与统计处理492

三、潜能评估结果分析495

四、分层抽样思维潜能量表讨论508

五、潜能评估的数学模型509

六、潜能评估的辅助手段515

参考文献523

后记531