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导言1

理论研究29

一、论教师的作用29

二、詹姆士·波特论师资培训三段法35

三、苏霍姆林斯基论教师工作41

四、伊利英的教育创新51

五、“教师成为研究者”的理解与可行途径60

六、“反思实践”思想及其在教师教育中的争议——来自舍恩、舒尔曼和范斯特马切尔的争论68

七、何谓正确的教育者——印度学者克里希那穆提的教师观解读77

八、论凯兴斯泰纳的教师观及其现实意义86

九、职前教师教育运用叙事研究的国际经验94

十、缩短新手教师到专家教师的成长距离——来自戈夫曼之“拟剧论”的启示104

政策变革115

一、亚太地区初等教育的重要革新——实施提高小学教育质量联合革新计划115

二、世纪之交的俄罗斯教师教育改革——打造连续师范教育的完整体系122

三、试论师范教育体制改革的国际趋势132

四、南非教师教育政策的变革和启示140

五、美国州政府的农村教师保障政策研究148

六、提升职业吸引力、提高职前教育质量——英国教师教育改革最新趋势156

七、欧盟教师国家间流动的特点及相关政策研究165

八、英国教师教育政策变革走向——基于《教学的重要性》报告分析173

九、奥巴马政府首任内的教师教育政策评析182

十、南非教师教育机构政革：动因、路径及成效193

十一、欧盟教师教育政策及其发展走向203

十二、国际视域下的教师培养政策及其发展走向212

专业化与专业标准225

一、新加坡小学教师师范教育课程设置225

二、论日本提高基础教育师资素质的改革232

三、国外中小学教师职前培养的启示240

四、教师教育的发展问题：国际视野中的香港248

五、国外教师教育的专业化和认可制度252

六、国际教师教育质量保证制度的最新发展262

七、教师专业化：亟需更深入研究的若干问题270

八、英国国家课程对教师专业自治的影响280

九、培训新教师的导师：来自荷兰的经验289

十、英、法教师专业化历程的解读及其启示299

十一、美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比较研究308

十二、澳大利亚教师教育标准化的新发展——“职前教师教育课程国家认证系统”的构建317

十三、基于需求的教师教育课程设置：印度的经验与启示325

十四、德国教师教育标准：背景·内容·特征333

十五、关于提升我国中小学教师质量的思考——基于世界各国的政策经验345

创新实践355

一、世界教师教育发展趋势分析与未来教师资格证书方案设计355

二、教育叙事：从教育研究方法到教师专业发展方式362

三、国外教师组织的目标与运作策略探析——以美、英、日三国为例371

四、以苏霍姆林斯基的名义与中国教师共勉380

五、今天，我们向苏霍姆林斯基学什么385

六、博洛尼亚进程下欧盟教师教育的探索与创新389

七、美国“临床实践型教师教育”的教育实习模式探析398

八、冲突？和谐？——美英两国教师组织对教育政策影响的比较406

九、行与知的审视：英国教师培训的实践取向415

十、伊拉斯谟教师流动项目的概况、特色及启示424

十一、农村教师专业发展支持体系——发展中国家的实践435

英文目录446

后记450