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致读者1

中文版序言1

第一编 特殊教育学的理论和历史3

第一章 特殊教育学理论的一般问题3

1.1 特殊教育学的基本概念与术语3

1.2 特殊教育学的客体、主体、对象、目的和任务10

1.3 特殊教育学的体系和统计12

1.4 现代特殊教育学的学科领域16

问题与作业17

第二章 特殊教育学的科学基础18

2.1 哲学与特殊教育学18

问题与作业24

2.2 特殊教育的社会文化基础24

问题与作业28

2.3 特殊教育的经济基础29

问题与作业33

2.4 特殊教育的法律基础34

问题与作业38

2.5 特殊教育学的临床基础38

问题与作业44

2.6 特殊教育学的心理学基础44

问题与作业54

2.7 特殊教育学的语言学与心理语言学基础54

问题与作业58

第三章 特殊教育国家体系形成与发展的历史（社会文化背景）59

3.1 进化第一时期：由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的必要性59

3.2 进化第二时期：由认识养护残疾人的必要性到理解教育聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验的收养院到第一批特殊教学机构63

3.3 进化第三时期：由理解感官损坏障碍儿童教学的可能性到承认异常儿童教育权利——特殊教育体系的形成66

3.4 进化第四时期：由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊教学必要性到懂得教育所有需要特殊教育儿童必要性——特殊教育体系的发展与区分73

3.5 进化第五时期：由平等权利到平等可能性、由机构化到融合79

问题与作业83

第二编 有特殊教育需要人的特殊教育87

第一章 特殊教育学中的教学论基础87

1.1 特殊教育需要和特殊教育内容87

问题与作业90

1.2 特殊教育原则90

问题与作业96

1.3 特殊教育技术与方法96

问题与作业102

1.4 特殊教育组织形式102

问题与作业105

1.5 在特殊教育体系中保障矫正-教育过程的手段105

问题与作业111

1.6 特殊教育体系教师的职业活动和个性111

问题与作业115

第二章 特殊教育服务的现代体系116

2.1 医学-社会-教育的支持，医学-社会预防和早期综合帮助116

问题与作业119

2.2 发展可能性有局限儿童的学前教育119

问题与作业125

2.3 特殊教育学校体系125

问题与作业133

2.4 劳动能力有局限人的职业定向、职业教育体系和职业适应134

问题与作业138

2.5 对发展可能性有局限人员的社会-教育帮助138

问题与作业144

第三编 特殊教育的教育学体系147

第一章 智力发展障碍者的教育147

1.1 学习困难（心理发展迟缓）儿童的特殊教育147

1.2 智力发展有障碍（智力落后）者的教育151

问题与作业162

第二章 对言语障碍儿童的教育帮助164

2.1 言语矫正学的对象，作为完整知识体系的形成164

2.2 言语的解剖——生理机制和儿童言语的基本发展规律164

2.3 言语障碍的原因165

2.4 言语障碍的基本类型166

2.5 言语障碍儿童的临床-心理-教育特征176

2.6 言语障碍儿童的特殊机构体系177

问题与作业179

第三章 听力障碍者的教育体系180

3.1 聋人教育学的对象和任务180

3.2 听力障碍的原因、诊断和医学康复181

3.3 听力缺陷者的教育学分类184

3.4 聋人教育学历史的简单回顾187

3.5 听力障碍者的特殊教育体系189

3.6 耳聋人的特殊技术手段201

3.7 听力障碍者的职业教育和社会适应202

问题与作业203

第四章 视力障碍者的特殊教育204

4.1 盲人教育学的对象和任务204

4.2 盲人教育学简史205

4.3 视力损害的原因与后果及补偿的方式206

4.4 视力障碍儿童的学前教育209

4.5 视力障碍儿童的学校教育211

问题与作业219

第五章 对自闭（孤独）症和有类自闭（孤独）症特点个体的特殊教育220

5.1 关于儿童早期自闭症和类自闭症特点个体的概念220

5.2 自闭症的原因221

5.3 临床-心理-教育的特征222

5.4 发展、教育和社会化的可能性226

5.5 对自闭症的矫正-教育帮助227

问题与作业232

第六章 对支撑-运动器官损伤者的特殊教育233

6.1 支撑-运动器官损伤的种类233

6.2 脑瘫儿童的一般特点233

6.3 脑瘫儿童运动缺陷的结构235

6.4 脑瘫儿童的心理损伤237

6.5 脑瘫儿童的言语损伤239

6.6 脑瘫儿童的矫正工作240

6.7 脑瘫儿童的专业化的支持体系242

问题与作业244

第七章 多重发展障碍儿童的发展和教育245

7.1 多重发展障碍的概念245

7.2 多重障碍儿童的基本类型及其心理-教育研究的意义245

7.3 对多重缺陷儿童的发展进行心理与教育跟踪的任务247

7.4 多重缺陷者发展和教育的心理-教育学基础249

7.5 多重发展障碍者特殊教育的组织途径和方法251

问题与作业253

第四编 特殊教育学与特殊教育发展前景257

第一章 对发展偏常儿童的预防、早期发现及早期综合帮助：一般的优先发展方向257

1.1 特殊教育体系出现新的优先发展的原因257

1.2 建立早期帮助体系的任务与前提258

1.3 国外及俄罗斯组织早期帮助的经验259

1.4 建立国家的早期帮助体系是特殊教育发展的前景260

问题与作业261

第二章 普通和特殊教育：融合与区分262

2.1 融合的现代概念：在社会生活活动中可能性有局限的人——社会认同的模式262

2.2 融合简史264

2.3 俄罗斯在融合的道路上267

2.4 融合教育的模式：融合与区分268

问题与作业274

第三章 特殊教育学和人道教育体系275

3.1 蒙台梭利教育学275

3.2 鲁道夫·斯坦依聂尔教育学283

问题与作业289

后记291