图书介绍
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- 徐斌艳等著 著
- 出版社： 北京：教育科学出版社
- ISBN：7504169815
- 出版时间：2012
- 标注页数：264页
- 文件大小：20MB
- 文件页数：287页
- 主题词：
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图书目录
第一章 学习文化的历史遗产1
第一节 西方学习文化的古典形态及其演变2
一、古典人文主义学习文化2
二、古典人文主义的沉寂与复兴5
三、学习文化的现实主义转向8
第二节 中国学习文化的古典形态与现代重构10
一、儒学史中的学习思路及其演变10
二、近现代教育家的求知模式改革16
第三节 结语20
第二章 学习文化转型与学习活动设计23
第一节 学习文化：概念与背景23
一、学习文化：概念与结构23
二、学习文化研究的背景29
第二节 学习文化的转型：方向和分析框架35
一、学校学习文化的反思35
二、学习文化转型的方向37
三、学习文化转型的挑战45
第三节 设计知识空间和活动空间促进学习文化转型48
一、学习活动设计中的双层空间：知识空间与活动空间48
二、从双层空间设计分析案例“气象世界2010”52
三、知识问题与知识空间设计54
四、学习活动的设计与实施58
第三章 知识中心的教学设计68
第一节 知识中心的教学设计基本要素68
一、设计的基本要素68
二、“生态素养”案例设计概况69
第二节 知识中心的教学设计过程70
一、为生态素养教学创设真实情境70
二、开发生态素养的小型课程71
三、设计生态素养的教学活动73
第三节 知识中心教学设计中的课程开发76
一、初始原型的形成76
二、初始原型的细化78
三、初始原型的重组80
四、设计并整合教学资源82
五、第一次实践后的体会与调整89
第四章 促进理解的教学设计96
第一节 促进理解：阅读教学的新转向97
一、理解性学习的研究背景97
二、理解性学习的内涵及其对阅读教学的意义98
第二节 阅读教学的本质探讨101
一、阅读本质的多重分析视角101
二、阅读活动中的学生105
三、阅读教学的重新审视106
第三节 促进理解的阅读教学设计模型与案例107
一、基于文本的丰富会话107
二、阅读策略教学116
三、整合型阅读教学120
第五章 面向学生认知结构差异的教学设计125
第一节 认知结构差异理论125
一、谓词性与功能性认知结构差异125
二、谓词性或功能性认知结构差异及其学习表现128
三、与其他认知差异理论的联系132
第二节 设计要素与学习文化135
一、知识的多元表征135
二、注重知识的建构性136
三、学习环境的挑战性137
第三节 案例分析138
一、案例设计背景138
二、案例设计与实施138
三、学习文化的培育146
第六章 促进协商和对话的教学设计148
第一节 协商与学习文化148
一、协商的意义148
二、协商性学习文化的内涵与特征153
第二节 促进协商和对话的教学设计的基本框架154
一、课堂协商的条件154
二、促进协商和对话的教学设计的基本要素156
第三节 促进协商与对话的教学实践160
一、设计思路160
二、课前预设计162
三、实际教学过程164
四、课后反思167
五、有待研究的课题168
第七章基于学习项目的教学设计169
第一节 基于学习项目的教学设计要素169
一、结合学科内容选取适宜的学习项目主题170
二、提炼合适的驱动性问题171
三、围绕驱动性问题提出学习任务和产品建议173
四、注重驱动性问题的关联性175
五、评价学习项目活动的有效性176
六、形成一个完整可行的活动方案178
第二节 基于学习项目的教学设计的教育意义179
一、基于学习项目的教学设计模型的发展历程回顾179
二、基于学习项目的教学设计的教育意义183
第三节 基于学习项目的教学设计的理论背景187
一、杜威的“做中学”教学思想187
二、杜威的思维活动五步法188
三、学习环境理论189
四、活动理论190
第四节 基于学习项目的教学设计的案例分析191
一、“小小牙签大文章”案例191
二、“寻找生活中的一次函数”案例196
第八章 基于学习共同体的教学设计201
第一节 学习共同体意义下的学习文化201
一、学习共同体的提出201
二、学习共同体的基本含义202
三、学习共同体的支持理论205
四、学习共同体意义下的学习文化208
第二节 基于学习共同体的教学设计210
一、基于学习共同体的教学设计原则210
二、基于学习共同体的教学设计要素211
三、基于学习共同体的教学设计框架213
第三节 基于学习共同体的教学设计案例214
一、中德学生“建筑与数学”教学设计的背景214
二、“建筑与数学”学习共同体的组成与运行215
三、“建筑与数学”学习共同体的运行任务218
四、“建筑与数学”学习共同体的运行结果220
五、“建筑与数学”学习共同体的评价226
第九章 技术环境下基于问题解决的教学设计228
第一节 设计要素与模型228
一、对设计要素与评价变量的界定229
二、设计模型的要素设计233
第二节 理论基础透视与分析239
一、基于问题的学习（PBL）：历史发展与理论假设240
二、技术的观点：作为中介的技术观及对问题解决的支持241
三、活动理论：作为设计的统领框架246
第三节 相关案例的设计与研究250
一、问题设计250
二、相关案例设计253
三、认知工具设计254
四、支架设计256
五、学习共同体构建259
六、资源设计262
七、评价设计264