图书介绍
现代四大职教模式 第2版PDF|Epub|txt|kindle电子书版本网盘下载
- 邓泽民，张扬群著 著
- 出版社： 北京：中国铁道出版社
- ISBN：9787113131043
- 出版时间：2011
- 标注页数：270页
- 文件大小：67MB
- 文件页数：290页
- 主题词：职业教育－教育模式－研究－世界
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现代四大职教模式 第2版PDF格式电子书版下载
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图书目录
第一篇 北美的CBE3
第一章 北美CBE模式的平台3
第一节 法律制度体系3
一、职业教育方面3
二、职业准入方面5
第二节 组织管理体系7
第三节 教育间的衔接8
第四节 质量保证体系9
第二章 CBE模式的实施11
第一节 专业设置11
一、人才需求调查13
二、人才规格调查13
三、专业设置分析14
第二节 培养目标14
一、DACUM基本概念14
二、DACUM研讨21
三、DACUM研讨结束后的工作43
四、DACUM的用途与优点46
五、职业分析中易出现的问题与对策46
第三节 课程开发48
一、学习包开发人员48
二、学习包开发过程49
三、资源室的建立73
第四节 教学实施73
一、CBE教学流程73
二、CBE模式中指导教师的工作77
三、教学设施、设备等硬件的管理原则78
四、学生学籍档案管理79
第五节 教学评价79
一、学生考核管理原则79
二、学生学习成绩评定79
三、毕业或肄业面试83
第三章 CBE模式的创新85
第一节 CBE模式与传统模式比较85
第二节 CBE模式实施带来的变化86
一、对学生来讲86
二、对教师来讲87
三、对教学管理人员来讲87
四、对聘用单位来讲88
第二篇 德国的双元制第四章 德国双元制模式的平台91
第一节 法律制度体系91
第二节 组织管理体系92
一、宏观管理机制92
二、学校管理机制93
第三节 教育间的衔接94
第四节 质量保证体系94
第五章 双元制模式的实施97
第一节 专业设置97
第二节 培养目标97
一、培养目标确定的依据97
二、培养目标的基本构成98
第三节 课程开发100
一、学习领域课程的国标开发100
二、学习领域课程的校本开发109
第四节 教学实施110
一、学生入学110
二、教学组织112
三、教学方法113
第五节 教学评价121
一、考试命题121
二、考试组织121
第六章 双元制模式的创新123
第一节 双元制模式与传统模式比较123
一、制度设计比较123
二、模式设计比较124
第二节 双元制模式实施带来的变化126
第三篇 澳大利亚的TAFE第七章 TAFE模式的平台131
第一节 法律制度体系131
第二节 组织管理体系131
第三节 教育间的衔接132
第四节 质量保证体系134
第八章 TAFE模式的实施137
第一节 专业设置137
第二节 培养目标139
第三节 课程开发142
一、课程开发的依据142
二、课程开发的机构143
三、课程开发的过程143
四、开发的课程体系144
第四节 教学实施147
一、入学资格148
二、教学策略148
第五节 教学评价149
一、能力考核标准149
二、能力考核方法150
第九章 TAFE模式的创新151
第一节 TAFE模式与传统模式比较151
一、机制创新151
二、法规保障152
三、能力本位153
第二节 TAFE模式实施带来的变化154
第四篇 英国的BTEC第十章 英国BTEC模式的平台157
第一节 法律制度体系157
第二节 组织管理体系158
一、国家职业资格委员会（NCVQ，现为QCA）158
二、行业主导机构（Lead Bodies）159
三、证书颁发机构（Awarding Bodies）159
四、考试鉴定中心（Approved Centers）159
第三节 教育间的衔接160
一、职教层次间的衔接160
二、普职类型间的衔接160
第四节 质量保证体系161
一、国家职业资格证书质量保证体系161
二、BTEC的质量监控机制163
三、BTEC的质量监控程序163
第十一章 BTEC模式的实施165
第一节 专业设置165
一、专业类别165
二、专业层次166
第二节 培养目标166
一、通用能力目标167
二、专业能力目标168
第三节 课程开发170
一、课程体系170
二、课程大纲的编写171
三、教学文件的编写173
四、学习支持系统184
第四节 教学实施184
一、教师的作用184
二、学生的责任185
三、教学程序186
四、教学组织186
五、内审与外审191
第五节 教学评价196
一、考核形式196
二、考核方法198
三、NVQ证书的取得198
四、考核特色199
第十二章 BTEC模式的创新203
第一节 BTEC模式与传统模式比较203
一、产学结合的机制203
二、开放的证书体系203
三、能力为本位的教育204
四、以学生为中心204
第二节 BTEC模式实施带来的变化205
第五篇 比较评价209
第十三章 模式平台的比较评价209
第一节 模式平台的评价指标209
第二节 模式平台的比较评价209
一、四大模式平台的分析209
二、四大模式平台评价212
第十四章 模式实施的比较评价215
第一节 模式实施的评价指标215
一、专业设置的评价指标215
二、培养目标确定的评价指标217
三、教学环境设计的评价指标220
四、教学实施的评价指标222
五、教学评价的评价指标223
第二节 模式实施的比较评价226
一、模式实施的分析226
二、模式实施的评价231
附录A 加拿大职业分类体系241
附录B 头脑风暴法263
参考文献267