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第一章 从哪里来：美国基础教育发展历史回顾1

一、美国基础教育发展的基本脉络2

（一）基础教育萌芽阶段（1776年以前）2

（二）基础教育初创起步阶段（1776—1861年）5

（三）基础教育普及发展时期（1861—1945年）8

（四）基础教育的改革创新阶段（1945—2000年）11

（五）进入新世纪以来的新探索13

二、影响美国基础教育发展的重要文献14

（一）《国防教育法》14

（二）《国家处在危险之中》15

（三）“2061计划”16

（四）“蓝带学校”计划17

（五）《美国2000年教育战略》18

（六）《2000年目标：美国教育法》19

（七）力争上游计划20

（八）《不让一个孩子掉队法》21

（九）《2007—2012年战略规划》22

三、美国基础教育发展的历史经验23

（一）移民重教传统，北美得以继承23

（二）联邦项目引导，各州具体推动24

（三）管理体制多元，办学模式灵活25

（四）大兴研究之风，遵循教育规律26

（五）尊重学生个性，促进全面发展28

（六）提倡向外学习，博采异邦众长29

结语30

第二章 有钱不可任性：美国基础教育经费投入31

一、美国基础教育经费投入沿革32

（一）美国基础教育经费的持续增长32

（二）美国基础教育经费向欠发达地区倾斜35

二、美国基础教育经费投入的原则与机制36

（一）美国基础教育经费投入原则36

（二）美国基础教育经费投入机制37

三、美国基础教育经费来源40

（一）所得税41

（二）消费税42

（三）财产税42

（四）教育税43

（五）彩票收入43

（六）私人捐赠43

（七）校企联合44

（八）发行债券44

四、美国基础教育经费投入调整44

（一）尊重广大公民的公平诉求45

（二）承认教育差距的客观存在45

（三）体现扶持薄弱的政策倾斜47

（四）引导教育改革的前进方向48

（五）选择转移支付的有效模式48

结语50

第三章 学校的领头雁：美国基础教育校长队伍52

一、美国校长的选拔53

（一）公布空缺信息53

（二）开展资格审查53

（三）进行全面考核54

（四）确定校长候选人54

（五）正式任命校长55

二、美国校长之职责56

（一）处理日常事务56

（二）管理课程教学57

（三）管理教师工作58

（四）维护社区关系58

三、美国校长之证书59

（一）校长初级证书59

（二）校长专业证书60

（三）校长精熟证书60

四、美国校长之发展61

（一）培育校长培训机构61

（二）完善校长培训课程63

（三）设定优秀校长标准64

结语66

第四章 学生的引路人：美国基础教育教师队伍68

一、美国基础教育教师的招募69

二、美国基础教育教师的职前培养72

（一）职前教育课程设置72

（二）职前教育课程的特点74

（三）教师资格证书制度76

三、美国基础教育教师的在职培训77

（一）新教师入职培训：以老带新的培训形式77

（二）适应形势发展需求：信息技术素质的培训内容78

（三）优秀教师成长项目：建立课题引导的培训载体80

四、美国基础教育教师的管理机制81

（一）提升教师职业的社会认可度81

（二）确保教师工资适度增长82

（三）预测教师发展性空缺情况85

（四）解聘确实不合格教师86

（五）与教师工会进行博弈88

五、美国基础教育教师的研究报告89

（一）霍姆斯小组系列“明日”报告89

（二）全美教学与美国未来委员会的系列报告91

六、21世纪美国教师教育改革和行动计划94

（一）“为美国而教”95

（二）“新教师计划”97

（三）“新时代教师计划”98

（四）美国“团队教师专业发展”模式99

（五）美国选择性教师培养途径100

（六）美国教师专业发展学校102

（七）美国中小学临床型教师培养103

结语106

第五章 如何应对择校：美国义务教育入学策略107

一、美国公立学校制度改革与有序择校108

（一）自主择校制度的兴起与发展108

（二）美国择校制度的分类110

二、美国择校制度的主要形式112

（一）磁石学校112

（二）特许学校113

（三）教育券制度115

（四）营利性教育机构117

（五）在家上学118

三、美国择校制度的利弊分析121

（一）美国择校制度的优势评析121

（二）美国择校制度的劣势评析123

结语125

第六章 如何应对“高考”：美国高中教育127

一、美国高中教育历来备受关注128

（一）明确高中教育定位128

（二）重视高中教育质量提高130

（三）提升高中教育的生机活力132

（四）加强高中与大学的合作135

二、美国新型高中考察139

（一）美国新型高中概况139

（二）美国新型高中措施140

（三）美国新型高中的启示145

三、美国纽约三所优质高中考察146

（一）优质高中的录取标准147

（二）优质高中的人才培养148

（三）优质高中的课程内容149

（四）与优质高中相关的若干问题154

四、美国高中教育的重塑与提升157

（一）关注对方，中美两国对高中教育展开系列研讨157

（二）审时度势，促进知识经济背景下高中教育变革159

（三）恰当定位，重塑新时期高中教育轮廓160

（四）采取措施，提升高中教育整体质量162

结语163

第七章 改革永远在路上：美国基础教育课程165

一、当代美国基础教育课程发展历程166

（一）第一次课程改革：以“生活”为主导167

（二）第二次课程改革：以结构主义为主导167

（三）第三次课程改革：推动“高质量教育”169

二、美国中小学课程改革现状170

（一）美国中小学课程改革具有渐进性170

（二）美国中小学课程改革具有多层性171

（三）美国中小学课程改革具有多元性174

三、美国基础教育课程未来发展178

（一）聚焦基础学科课程178

（二）发展自然科学课程178

（三）注重课程的整体性179

（四）制定课程参照标准180

（五）促进课程的现代化180

（六）强调价值观教育和道德教育181

结语181

第八章 让人欢喜让人忧：美国基础教育考试评价183

一、美国基础教育国家考试评价184

（一）美国基础教育考试评价的背景184

（二）美国基础教育考试评价的领域185

（三）长期趋势评价186

二、美国基础教育州级考试187

（一）州考法规和机制187

（二）州考测评工具189

（三）州考的影响191

三、美国学校的内部评价193

（一）课堂评价193

（二）课外评价194

四、美国学校的第三方评价195

（一）专业机构评价195

（二）指向升学的评价196

结语198

第九章 不拘一格育人才：美国学校创新教育200

一、美国学校创新教育的基本特征201

（一）超越性201

（二）独立性202

（三）整体性202

二、美国学校创新教育的推动因素202

（一）创新文化的辐射203

（二）社会进步的呼唤203

（三）科技进步的诉求204

（四）学生发展的需要204

三、美国学校创新教育的基本依据205

（一）脑科学基础205

（二）建构主义学习理论205

（三）多元智能理论206

四、美国学校创新教育的开展207

（一）鼓励并引导学生独立思考207

（二）分层教学满足每名学生的创新发展需求207

（三）注重知识的发生过程而非灌输209

（四）让学生初步掌握创新的基本方法210

（五）教育领域纵向延至大学212

（六）教育环境横向延至社会212

（七）教育疆域向虚延至网络214

结语214

第十章 和风细雨求实效：美国学校品格教育216

一、美国学校品格教育回眸217

（一）20世纪的做法217

（二）进入21世纪以来的做法218

二、美国学校品格教育的特征220

（一）品格教育坚持核心价 值观220

（二）品格教育培养学生积极态度221

（三）品格教育蕴藏于学校课程222

（四）品格教育体现在规则执行223

（五）品格教育兼顾外在行为和内在动机224

（六）品格教育注重学校、家长、社区全面参与224

三、美国学校品格教育的措施226

（一）通过立法拨款活动，促进品格教育实施226

（二）开展品格教育研究，建立有关实验基地226

（三）组织网上咨询服务、提供及时技术支持228

（四）引导处理人际关系，树立双赢价值观念229

（五）利用多元文化资源，丰富校园文化生活230

（六）利用课堂教学阵地，发挥各科育人功能231

（七）科学开展心理咨询，帮助学生认识自我232

（八）加强爱国主义教育，增进国家认同意识233

结语235

第十一章 阳光总在风雨后：美国学校心理辅导236

一、美国学校心理辅导回眸237

（一）美国学校心理辅导应运而生237

（二）美国学校心理辅导成为专业237

（三）美国学校心理辅导蓬勃发展239

（四）美国学校心理辅导提倡积极心理239

二、美国中小学心理辅导的形式240

（一）通过团体组织开展心理辅导240

（二）通过行为矫正开展心理辅导241

（三）通过持续发展实施心理辅导242

（四）通过整合多种力量开展心理辅导245

（五）通过多元文化开展心理辅导246

（六）通过新科技手段开展心理辅导247

三、美国学校心理辅导的特点248

（一）心理辅导尊重个性化248

（二）心理辅导趋于规范化248

（三）心理辅导更加专业化249

（四）心理辅导体现多元化250

四、美国学校心理辅导者的培养251

（一）心理辅导者队伍的扩充251

（二）心理辅导者课程的完善251

（三）心理辅导者的培养程序252

结语253

第十二章 一种教育新常态：美国学校信息技术教育254

一、美国学校信息技术教育的发展历程255

（一）美国中小学信息技术政策报告提出的发展建议257

（二）美国教育技术政策的社会价值264

二、美国推进学校信息技术教育的主要做法267

（一）加强统筹，明确工作目标267

（二）政府投人，启动有关项目269

（三）软硬并重，实现双重发展269

（四）适应时代，为教师提供信息化教学应用培训270

（五）变革教学，突破传统学校围墙271

（六）课程多元，注重因材施教274

（七）关注安全，构筑绿色网络空间275

（八）开放办学，广泛吸纳社会资源277

三、慕课及其特点278

（一）慕课异军突起278

（二）慕课的特点279

四、翻转课堂及其特点281

（一）翻转课堂应运而生281

（二）翻转课堂的特点283

（三）翻转课堂的典型案例286

（四）翻转课堂的实施模式287

结语288

第十三章 一道亮丽风景线：美国校车制度290

一、美国校车的起源与发展291

二、美国校车技术保障292

（一）校车分类293

（二）校车安全指标294

（三）校车的安全标志与装置296

三、美国校车治理体系299

（一）校车各方管理职责299

（二）校车管理制度301

（三）校车运营资金303

四、美国校车司机选配304

（一）校车驾驶员的选用程序及标准304

（二）校车驾驶员的工作要求307

（三）社会方面对于校车司机的预期310

五、美国对学生乘车安全的要求310

（一）国家对学生乘车安全的规定311

（二）学生自身需要遵守的事项313

（三）司机应特别关注学生乘车安全314

（四）社会有关方面对学生乘车安全的尊重315

六、美国校车的通行优先权与校车文化317

（一）校车通行优先权317

（二）校车文化318

结语320

第十四章 特色鲜明有传统：美国私立学校教育321

一、美国私立学校教育的起源322

（一）美国私立学校的出现322

（二）美国早期私立学校的实验322

（三）美国私立学校的特色323

二、美国私立学校教育的现况324

三、美国私立学校的治理326

（一）通过立法进行治理326

（二）通过全国性机构进行治理327

（三）通过地方性机构进行治理328

（四）通过完善内部结构进行治理329

四、美国私立学校教育的走势333

（一）经济环境影响大334

（二）学生构成更加多元334

（三）宗教色彩比较突出335

结语335

第十五章 百闻不如一见：对美国基础教育的十余次近距离观察337

一、抵达玫瑰之城，初识美国社会338

二、考察“2061计划”，感受基础教育地位340

三、飞抵底特律休斯顿，驶入信息高速公路342

四、出任教育领事，亲历重大事件344

五、开展实地调研，考察通识教育346

六、出席中美论坛，推动交流借鉴349

七、纽约故地重游，探讨择校问题351

八、深入美国高中，观察创新教育353

九、参加部级磋商，关注数学课程354

十、受邀介绍经验，聚焦教育质量356

十一、出席学术论坛，回应美方关切357

结语359

第十六章 向哪里去：美国基础教育发展趋势展望361

一、完善课程标准，适应形势发展变化362

（一）认真完善必修课课程标准362

（二）探索开发选修课课程纲要362

（三）注重学科综合化渗透363

（四）谨慎操作课程标准的修订364

二、注重综合素质，鼓励学生主动发展364

（一）进一步加强学生品格教育365

（二）进一步普及学生研究性学习365

（三）进一步培养学生创新精神366

（四）进一步锻炼学生实践能力366

三、开设先修课程，密切中学与大学的联系367

（一）先修课程呈扩大之势367

（二）先修课程基本得到认可368

（三）先修课程普及存在困难369

四、增加选择机会，满足多样化教育需求369

（一）创新办学体制369

（二）设置实验性学校370

（三）实施校内分层教学371

五、推广信息技术，促进到位避免越位373

（一）信息技术有用有效373

（二）信息技术只是辅助374

（三）信息技术需要条件374

六、开展扶弱济困，更加强调有质量的公平375

七、更加体现基础教育治理改善377

结语378

后记380