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第一章　多元智能理论1

第一节　多元智能理论简介1

一、智能的组成3

二、七种智能的例证5

三、综述：多元智能理论的特殊贡献14

四、对教育的启示16

第二节　多元智能理论问答23

一、术语“智能”23

二、多元智能理论的理论地位26

三、每种智能与智能组合的微细结构29

四、更多智能存在的可能性33

五、群体差异34

六、教育学的思考35

第二章　评估与超越评估：多元智能教育的组成要素37

第一节　情景化评估：标准化考试的替代方案37

一、考试社会和学校教育的统一观点39

二、评估替代方法的来源42

三、发展观点的必要性42

四、符号系统学派的出现43

五、多元智能存在的证据45

六、寻找人类的创造能力46

七、情景化学习评估的优点47

八、在个体的大脑之外寻找能力与技巧48

九、评估新方法的一般特征49

十、迈向评估社会54

第二节　超越评估：教育的目的和手段60

一、真正理解并学以致用：教育的一个直接目的60

二、如何实现真正理解并学以致用62

三、对课程的启示64

四、专业知识与通用知识之间的平衡：教育面临的挑战65

五、教师和学生的教学实践73

第三章　多元智能研究的未来81

第一节　智能研究的七个阶段81

一、智能概念的提出83

二、智能研究的科学化84

三、智能的多元化85

四、智能的情景化88

五、智能的分布91

六、智能的个体化96

七、开发智能的教育97

第二节　智能研究的运用99

一、看待智能的两种不同社会视角100

二、智能的新理论103

三、当代后工业化社会的两个例子105

四、通过情景化评估激发智能112

第四章　使用多种智能来提高教学效果117

第一节　加强自我认识117

一、小队教学117

二、利用专家118

三、聘请校外演讲人118

四、克服你自己智能上的某些缺欠119

五、求教于同事119

第二节　采用多种智能教学的两个范例课120

一、乘法运算120

二、识读生词124

第三节　全班授课以后如何使用多种智能127

一、多种智能讨论128

二、智能体育锻炼常规128

三、单元复习128

四、包括两种智能的报告129

五、时事评论129

六、特别拼读活动130

七、不同的解决办法130

八、外来讲演者131

第四节　布卢姆分类学131

一、布卢姆分类学131

二、布卢姆分类学动词132

第五章　课程发展：通过多元智力137

第一节　理科中的艺术137

第二节　多元智力理论对课程设计的启示138

第三节　依据多元智力理论规划课程141

一、教学科目表141

二、课程规划表147

三、教学范例148

四、跨学科的单元152

五、依据多元智力理论的跨学科规划153

六、依据发展顺序的跨学科设计154

七、中学全校范围的跨学科设计156

八、智力团队158

九、团队合作的优点158

十、促进智力发展的课程159

十一、学习中心的教学模式161

十二、光谱课程设计166

第四节　发现课程的偏差167

第五节　以专题设计为基础的课程168

一、有效地指导专题设计170

二、实施专题设计的八个步骤171

第六节　学徒制173

一、作为正规学校课程一部分的方案173

二、课外的学徒制174

三、学徒制的可能性175

第七节　强调理解的教学176

一、为理解而教的原则177

二、实施为理解而教的要点179

三、促进学生理解的课程发展表格181

第六章　多种智力的评估方法183

第一节　评估学生们多种智力的发展183

第二节　多种智力记录夹185

一、记录夹的作用185

二、记录夹的种类185

第三节　对学生们多种智力评估的优缺点及评估措施187

一、对学生们多种智力评估的优缺点187

二、学生多种智力的评估措施188

第四节　多种智力评估的某些忧虑189

一、只用一种工具来评估学生们的智力是不足的189

二、不必评估小学低年级学生的多种智力190

三、有一种用多种智力来给学生找印记的危险190

第五节　多元智力评价方法197

一、语文智力的评价方法197

二、数学—逻辑智力的评价方法199

三、视觉—空间智力的评价方法200

四、身体—运动智力的评价方法201

五、音乐智力的评价方法203

六、人际关系智力的评价方法205

七、自我认识智力的评价方法207

八、自然观察者智力的评价方法208

第六节　学习过程档案210