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绪论1

教师在过去学到了什么1

目录1

新研究进展2

教学中的启示3

一些告诫和提醒3

本书为何能够有助于改善教学4

自我尝试——开展行动研究6

适于脑的教学在教学／学校／学区中进行得如何？8

实践者园地8

你已经了解了多少有关脑科学的知识？8

开展行动研究9

注释11

第一章 脑的基础知识与脑的发展13

脑的外部结构14

脑的内部结构15

儿童的神经元发展19

促进脑探索新奇事物的环境因素23

探索新奇世界的脑23

脑与心智24

实践者园地26

把脑比作拳头26

复习脑的功能区26

在课程中，采用新颖的教学27

要点与思考28

注释29

第二章 脑是如何加工信息的31

信息加工模型31

感觉34

感觉登记35

短时记忆35

长时记忆存储43

自我概念45

感觉偏好和学习风格47

重新设计信息加工模型47

了解脑的活动47

实践者园地47

感觉偏好的测查48

形成有益于学习的课堂气氛50

运用幽默改善学习氛围以促进保持51

通过增强动机增加加工时间53

在新学习中创造意义54

利用总结来加强理解和意义获得55

检查信息是否被保存在了长时记忆存储中56

利用协作来提高学习57

神经宾果游戏58

要点与思考60

注释61

第三章 记忆、保持与学习63

记忆是如何形成的64

记忆的阶段与类型65

影响学习保持的因素68

学习和保持68

对教师的启示72

运动技巧的学习76

熟必能生巧吗？78

日常生物周期如何影响教与学80

智力与提取83

避免教两种相似的运动技巧93

使用复述提高保持93

实践者园地93

在课堂上使用首因-近因效应95

单元时间安排的策略96

有效地利用练习97

通过回忆再学习98

生物节律对学校和班级的影响99

充分利用等待时间加强学生参与99

利用组块促进保持100

利用记忆术帮助保持101

要点与思考104

注释105

第四章 迁移的力量107

什么是迁移107

迁移的类型108

迁移的影响因素111

迁移的教学116

实践者园地119

与过去学习相联系的策略119

避免教授非常相似的概念119

为准确获得迁移，辨认关键属性120

迁移的教学：搭桥123

迁移的教学：情境模拟124

利用隐喻提高迁移125

利用写日记提高迁移和记忆126

要点与思考128

注释129

第五章 脑的特异化与学习131

半球特异化132

言语特异化140

实践者园地149

测测你的半球优势149

全脑教学：一般原则151

全脑教学策略152

概念关系图（concept mapping）——一般原则154

获得第二语言157

阅读教学方面的考虑159

适用于所有教师的阅读原则160

要点与思考162

注释163

第六章 脑与艺术165

艺术是人类经验的基础165

为什么要教授艺术167

科学需要艺术167

艺术对学生学习的影响169

音乐171

视觉艺术176

运动178

实践者园地181

所有的课程中都应包含艺术181

在课堂上使用音乐181

运用意象183

形象化的笔记184

使用运动的策略185

要点与思考187

注释188

第七章 思维技能与学习189

思考中的脑189

思维可以学习吗191

人类思维的维度193

重温Bloom的认知领域分类法194

实践者园地204

理解Bloom分类法204

Bloom分类法：增加复杂程度205

采用概念／情境分类法205

使用Bloom分类法的一些窍门205

理解复杂程度与难度的差异206

激发高级思维的问题208

要点与思考209

注释210

第八章 总论：为今天和未来而规划211

日常教学计划的思考211

今后教学中的持续发展216

结语217

实践者园地218

课程设计的反思218

要点与思考219

注释220

专业名词解释221

参考文献225

译者后记235