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第一章 学习：绪论、争论的问题与历史观1

学习的界定2

学习理论与研究3

理论的功能3

现行研究3

评估学习的方法6

直接观察7

他人评定8

口头应答8

书面应答8

自我报告9

学习研究中的几个关键性问题10

学习是怎样发生的？10

哪些因素影响学习？11

记忆起什么作用？12

动机起什么作用？12

迁移是如何产生的？13

当代学习理论的先驱者14

学习理论与哲学14

各种理论最适于解释哪种类型的学习？14

学习心理学研究的起源17

结构主义与机能主义18

学习与教学的关系20

从历史上看21

各种理论的重要特征22

教学的共同点24

理论与实践的整合25

凯茜·斯通教的三年级某班26

吉姆·马歇尔教的九年级美国历史课26

三个学习的实例26

吉娜·布朗教的本科生教育心理学课27

小结27

第二章 行为主义理论29

联结主义30

尝试错误学习30

练习律与效果律31

其他原理32

桑代克理论的修正32

教育原理33

基本过程36

经典条件反射36

其他现象37

信息变量38

生物学的影响39

条件性情绪反应40

华生的行为主义41

基本过程42

小阿尔伯特实验42

临近条件反射43

行动与动作43

联结的强度44

奖励与惩罚45

习惯形成与改变45

操作条件反射47

概念框架48

基本过程50

行为改变59

行为矫正60

言语行为62

教学中的应用65

小结74

第三章 社会认知理论76

学习的概念框架78

交互作用78

行动性学习和替代性学习79

学习和表现80

模仿过程81

仿效理论81

模仿的功能83

认知技能的学习87

规则的学习89

动作技能的学习90

学习和表现的影响因素92

学习者的发展状况92

榜样的声望和能力93

榜样行为的替代性结果94

目标和期待97

目标97

结果期待103

概念105

自我效能感105

各种成就的自我效能感107

榜样和自我效能感108

动作技能110

教学效能感112

健康和治疗114

小结115

第四章 信息加工116

假设117

双存储(双重记忆)模式117

信息加工系统117

评论119

加工水平理论120

激活水平理论122

注意123

注意理论123

注意与学习124

注意与阅读126

知觉127

格式塔理论127

感觉登记器130

长时记忆中的比较131

双存储记忆模式133

言语学习133

工作记忆(短时记忆)135

长时记忆136

影响编码的因素139

长时记忆：储存142

命题143

陈述性知识的储存145

程序性知识的储存148

长时记忆：提取149

提取策略149

编码的特定性149

陈述性知识的提取150

程序性知识的提取152

长时记忆：遗忘153

言语学习154

信息加工156

空间信息的表征158

心象158

长时记忆中的表象161

个体差异162

小结162

第五章 认知学习过程164

发现学习165

意义接受学习167

意义和讲授式教学167

先行组织者168

产品系统170

产品系统和联结主义模式170

联结主义模式173

条件性知识和元认知174

条件性知识175

元认知和学习176

影响元认知的变量177

元认知和行为179

概念学习180

概念的本质180

概念的获得181

概念的教学183

动机过程185

问题解决186

问题解决的定义186

历史影响187

启发式方法189

信息加工模式191

问题解决策略191

问题解决和学习197

专家和新手198

对教学的启示199

迁移200

历史观点201

记忆中知识的激活202

迁移的种类203

策略迁移205

整合与应用206

小结207

第六章 发展与学习210

历史基础211

发展心理学科学研究的起源211

哲学基础212

儿童研究运动213

人类发展理论的若干观点215

与学习相关的几个问题的争论215

发展理论的种类218

结构主义理论221

建构主义223

理论观点224

假设224

评论226

皮亚杰的认知发展理论227

发展过程227

对教学的意义231

布鲁纳的认知成长理论232

认知成长与知识表征232

螺旋式课程233

维果斯基的社会文化理论235

背景235

基本原理236

最近发展区237

应用238

当前有关发展与学习的一些论题240

发展性变化241

情境认知242

内隐推论243

对教学的启示244

小结248

第七章 内容-领域学习250

一般技能与特殊技能251

技能获得251

从新手到熟练者的研究方法253

语言理解254

理解的构成成分255

解析255

使用259

阅读260

解码261

理解263

写作268

作文的写作过程269

检查过程272

数学273

计算技能274

问题解决能力275

建构主义的观点278

科学280

专家与新手的差异280

推理281

建构主义的观点与科学信念285

社会学习287

历史287

地理290

小结291

第八章 动机293

动机性学习的模型294

任务前295

任务中295

任务后295

驱力理论296

动机的历史观点296

条件反射理论297

认知一致性理论298

人本主义理论300

成就动机305

期待-价值理论305

家庭影响308

成功恐惧308

当代的成就动机模型309

自我价值理论311

任务与自我卷入312

成就动机训练313

归因理论314

控制点314

行为朴素分析315

成就行为的归因理论316

归因改变方案319

社会认知理论321

目标与期待322

社会比较322

目标理论324

目标类型325

能力观327

教学意义328

控制感329

控制信念329

习得无助330

学习困难的学生331

维度与发展332

自我概念332

自我概念与学习333

内部动机334

理论观点334

过分肯定与奖励337

小结339

第九章 自我调节342

自我调节的维度343

概念框架343

与其他过程的联系345

自我监控346

强化理论346

自我指导349

自我强化350

发展的观点350

能力的社会起源和自我起源351

内部言语353

生成缺陷、中介缺陷和持续使用缺陷354

言语表达和成就355

社会认知加工357

自我判断358

自我观察358

自我反应362

自我调节的循环特性362

自我评价与自我调节363

社会认知理论和学习策略365

信息加工和策略教学366

自我调节模型366

学习策略367

建构主义和策略教学376

学业学习378

意志380

自我调节与动机380

价值观382

目标定向383

自我图式384

求助385

小结386

第十章 教学388

学习的条件389

学习结果389

学习层次390

学习事件390

学习阶段391

教学理论394

学习时间394

掌握学习395

教学的发展模式397

探究式教学398

教学质量剖析图399

社会建构主义400

教师的计划和决策401

教学研究401

教学实践403

学习者特征与教师特征405

能力倾向-教学处理的交互作用405

认知风格406

学习者的资源分配410

教师对榜样的运用411

教师期望411

师生交互作用413

适应教学416

学习环境的组织和结构417

维度与分化418

课堂因素419

技术与教学421

技术的功用421

技术运用423

发展方向430

小结431

词汇表433

参考文献443

译后记527