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第一章　“教师学习”研究的文献综述1

1.1　“教师学习”概念的提出及其涵义1

1.1.1　教师教育研究范式的转变1

1.1.2　“教师学习”概念的提出及其在教师认知研究中的定位5

1.1.3　“教师学习”的涵义7

1.2　教师学习和教师知识研究11

1.3　教师学习与教师反思研究19

1.4　教师学习共同体的研究22

1.5　本研究的研究目的和研究问题的提出24

1.6　小结26

第二章　教师课堂学习研究的概念框架27

2.1　教师学习的社会建构主义视角27

2.1.1　什么是学习？28

2.1.2　社会建构主义的教师学习观29

2.1.3　“反思”与教师学习34

2.2　教师课堂学习研究的概念框架39

2.3　小结42

第三章　教师课堂学习的研究方法44

3.1　教师课堂学习的研究方法44

3.1.1　“质”的方法和个案研究44

3.1.2　“有感而为”的研究过程46

3.1.3　观察视角48

3.1.4　对“自然情境”的解读50

3.1.5　对“课堂”的解读52

3.2　研究设计和研究过程53

3.2.1　研究地点和研究对象的选择53

3.2.2　研究资料的收集57

3.2.3　研究过程62

3.3　研究资料的整理与分析64

3.3.1　研究资料的整理64

3.3.2　研究资料的分析66

3.4　小结83

第四章　“教学是一门永远学不完的艺术”——梅琳老师的课堂学习84

4.1　梅琳老师课堂学习的过程和结果84

4.2　梅琳老师课堂学习的总结108

4.2.1　学习方式108

4.2.2　学习结果114

4.2.3　影响梅琳老师课堂学习的环境因素116

4.2.4　学习特点124

4.3　促使梅琳老师学习和发展的内因与外因126

4.4　小结132

第五章　“每一年的教学都是经验的积累”——高虹老师的课堂学习133

5.1　高虹老师在课堂教学中是如何学习的133

5.2　高虹老师课堂学习总结156

5.2.1　学习方式156

5.2.2　学习结果161

5.2.3　影响高虹老师课堂学习的因素168

5.2.4　学习特点174

5.3　促使高虹老师学习和发展的内因与外因177

5.4　小结183

第六章　教师课堂学习研究的综合讨论185

6.1　梅琳老师和高虹老师课堂学习的不同之处185

6.1.1　梅琳老师和高虹老师课堂学习的质与量的区别185

6.1.2　教学观念不同187

6.1.3　组织教学的自由程度不同188

6.1.4　处理师生关系的技巧不同189

6.2　梅琳老师和高虹老师课堂学习的相同之处191

6.2.1　两位教师课堂学习的结果相同191

6.2.2　两位教师课堂学习的方式和过程相同193

6.2.3　影响两位教师课堂学习的主要环境因素相同199

6.2.4　促使两位教师课堂学习的内因动机相同201

6.3　教师课堂学习模式的尝试性建构202

6.4　小结205

第七章　结语207

参考文献213

附录224

附录一　观察期前深度访谈提纲224

附录二　观察期后深度访谈提纲226

附录三　课堂观察提纲227

附录四　课堂观察日程安排228

附录五　备课笔记写作要求229

附录六　教学日志写作要求230

附录七　梅琳老师4月17日备课笔记231

附录八　梅琳老师4月17日课堂观察笔记233

附录九　梅琳老师4月18日教学日志235

图1-1　教师认知研究的内容范围6

图1-2　教师学习模式的个人层面9

图1-3　教师学习模式的群体层面10

图1-4　Grossman的教师知识框架14

图1-5　反思圈与教师的专业发展20

图2-1　人与外部世界的中介性关系31

图2-2　Dewey的反思性思维的三个阶段35

图2-3　教师课堂学习各纬度之间的关系42

图3-1　“局内人”和“局外人”参与程度的连续体48

图3-2　“课堂”研究的两个纬度50

图3-3　教师课堂学习的情境以及各情境之间的关系53

图3-4　教师课堂学习研究的流程图64

图3-5　研究资料分析的三个阶段和六个步骤67

图6-1　教师课堂学习模式204

表2-1　Dewey,Sch？n,van Manen和Grushka et al的反思理论框架的对应关系38

表3-1　参与教师的个人信息55

表3-2　前期深度访谈提纲的主要内容58

表3-3　研究过程、步骤与实施时间62

表3-4　两位教师文本性资料的分类与数量65

表3-5　各类文本性研究资料的标记66

表3-6　研究资料编码后的次概念和上位概念分类情况82

表6-1　梅琳老师和高虹老师实践性知识／观念的学习情况统计表186