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序言1

教学理论篇1

1　20世纪外语教学理论的发展脉络1

1.1　行为-结构主义2

1.2　转换生成语法-认知理论4

1.3　交际教学法9

2　外语学习的本质15

2.1 影响和制约外语学习的基本因素16

2.2　语言习得与语言学知20

2.3　外语学习的本质25

3　外语学习的认知主体特征31

3.1 外语学习者的情感特征32

3.2　外语学习者的认知特征36

3.3　外语学习者的社会特征42

4　外语学习的认知对象47

4.1 语法-翻译法的观点47

4.2　结构主义的观点49

4.3　交际法的观点51

4.4 Canale和Swain对Hymes的发展53

4.5　我国对外语学习认知对象的认识57

5　外语学习的认知顺序63

5.1　母语习得的认知顺序64

5.2　外语学习的认知顺序69

5.3　语言认知顺序研究对我国外语教学的启发73

6　外语学习的过程模式78

6.1 目的语的输入79

6.2 目的语的吸收85

6.3 目的语能力的发展：中介语88

6.4 目的语运用能力的形成：交际能力95

6.5　外语学习过程的动态性103

课堂教学篇111

7　西密执安大学TESL课堂教学观摩及思考111

7.1 课堂观摩112

7.2　对教材的选择和处理115

7.3　教学进程的设计116

7.4　课堂气氛的改造117

8　外语课堂活动的设计原则和应用120

8.1　精读教学法的课堂活动121

8.2 词汇教学——活动策略123

8.3 语法教学——信息差126

8.4 走向交际能力——解决问题129

8.5 设计外语课堂活动的基本原则131

9 交际法在《高级英语》教学中的运用133

9.1 对《高级英语》课程性质、任务的认识134

9.2 课堂教学实践135

9.3 课堂教学的主要原则138

10 英语阅读教学课堂模式143

10.1 现行阅读课堂模式的偏差144

10.2 精泛结合、循环阅读课堂模式146

10.3 教学效果148

10.4 几个理论问题149

热点问题篇153

11 《大学英语》课程体系改革153

11.1 现行《大学英语》课程体系的弊端154

11.2 《大学英语》课程体系改革认识上的两个误区156

11.3 《大学英语》课程体系的“3＋1”模式158

12 《大学英语》教材改革164

12.1 教材在教学诸多环节中的地位165

12.2 现行《大学英语》教材体系的弊端165

12.3 《大学英语》教材改革的基本进路168

12.4 《大学英语》教材体系改革的几个问题174

13 EFL Classroom Management：Creating a Positive Climate for Learning185

13.1 What environment does effective EFL learning require186

13.2 How to establish such an environment in the classroom188

13.3 How to minimize disruptive behaviors190

13.4 The function of punishment in EFL classes193

14 Plateau of EFL Learning：A Psycholinguistic and Pedagogical Study197

14.1 Diagnosing plateau of EFL learning199

14.2 Causes to plateau of EFL learning205

14.3 Suggestions for remedial strategies223

附录253

15 Classroom Management：A Case Study253

16 The Commitments of an English Teacher263

主要参考文献277