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第1章 绪论1

1.1 研究背景1

1.1.1 时代赋予的重任1

1.1.2 大学英语教学改革带来的机遇与挑战2

1.1.3 生态学取向的研究视角3

1.2 研究目的4

1.3 研究意义5

1.3.1 方法论意义5

1.3.2 理论意义6

1.3.3 实践意义6

1.4 研究方法7

1.4.1 生态学研究方法7

1.4.2 教育学研究方法7

1.5 本书框架8

第2章 大学英语教师研究文献综述10

2.1 国外相关研究10

2.1.1 教师效果研究10

2.1.2 教师认知研究12

2.1.3 教师文化研究16

2.2 国内相关研究18

2.2.1 教师专业素质／素养研究18

2.2.2 教师角色研究20

2.2.3 教师专业发展研究25

2.3 教师生态位研究29

2.3.1 国外相关研究30

2.3.2 国内相关研究31

第3章 大学英语教师生态位理论建构34

3.1 生态学的发展35

3.2 生态学的核心概念及其主要理论36

3.2.1 生态学理论的核心概念36

3.2.2 生态学主要理论39

3.3 大学英语教师的生态位理论概述40

3.3.1 生态位定义40

3.3.2 生态位理论的基本观点42

3.4 生态位理论对大学英语教师研究的解释力44

3.4.1 生态学视域下的大学英语教师研究45

3.4.2 生态位理论赋予大学英语教师研究的新内涵48

3.5 大学英语教师生态位研究框架51

3.5.1 大学英语教师的“态”52

3.5.2 大学英语教师的“势”53

3.6 本章小结54

第4章 研究方法55

4.1 研究对象56

4.2 研究问题58

4.3 研究工具59

4.3.1 文献研究法59

4.3.2 问卷调查法59

4.3.3 半结构式访谈65

4.4 数据收集66

4.5 数据分析框架67

4.5.1 定量数据分析68

4.5.2 定性数据分析69

第5章 大学英语教师生态位“态”的研究70

5.1 大学英语教师的应然“态”70

5.1.1 《教育规划纲要》对高校教师的要求71

5.1.2 《课程要求》对大学英语教师的要求72

5.2 大学英语教师的实然“态”与应然“态”的偏差74

5.3 大学英语教师实然“态”的生态学特征79

5.3.1 竞争与共生79

5.3.2 平衡与失衡82

5.3.3 过多与过少88

5.3.4 适应与发展90

5.4 大学英语教师现实生存状态的生态影响因子的定量分析95

5.4.1 大学英语教师生存状态与其生态影响因子的相关性分析95

5.4.2 大学英语教师生存状态与其生态影响因子的回归分析100

5.5 本章小结105

第6章 大学英语教师生态位“势”的研究107

6.1 大学英语教师与微观生态影响因子108

6.1.1 信息素养108

6.1.2 人际关系112

6.2 大学英语教师与宏观生态影响因子123

6.2.1 国家语言教育政策123

6.2.2 时代的要求128

6.3 大学英语教师与中观生态影响因子134

6.3.1 学校组织管理135

6.3.2 教师评价与激励制度137

6.3.3 学校待遇条件139

6.4 本章小结142

第7章 基于“态-势”的大学英语教师生态位扩充144

7.1 大学英语教师生态位144

7.1.1 “态”与“势”的辩证关系145

7.1.2 大学英语教师生态位的特点145

7.1.3 教师的现实生态位148

7.2 大学英语教师生态位的扩充149

7.2.1 生态位扩充的内涵150

7.2.2 生态位扩充的实现151

7.3 本章小结162

第8章 结论163

8.1 本研究基本观点和主要结论163

8.2 本研究的主要创新点166

8.3 本研究的不足与展望166

参考文献168

附录181

后记191