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目录1

1．职业教育的基本问题1

1.1．教育制度中的职业教育1

1.1.1．德意志联邦共和国的职业教育制度1

1.1.1.1．职业教育在教育制度中的任务和目的1

1.1.1.2．德意志联邦共和国的教育制度9

1.1.2．欧洲和欧洲以外的工业国家的职业教育制度55

1.1.2.1．德意志联邦共和国的职业教育55

1.1.2.2．德意志民主共和国的职业教育66

1.1.2.3．美国的职业教育75

1.1.2.4．苏联的职业教育81

1.1.2.5．法国的职业教育85

1.1.3．影响职业教育的因素及其定向依据93

1.1.3.1．职业教育与经济制度93

1.1.3.2．职业教育体系与就业体系94

1.1.3.3．需要培训的职业与就业体系98

1.1.3.4．学术方向的引导99

1.2．职业教育的社会政治原则103

1.2.1．机会均等、沟通性与流动性103

1.2.2．进修教育、后续教育与转业教育107

1.2.3．劳动市场研究与社会政策114

1.3．德意志联邦共和国职业教育体系中的培训机构117

1.3.1．双轨制——组织形式与教学法原则117

1.3.2．学校作为学习地点所提供的机会及其局限124

1.3.3．企业作为学习地点所提供的机会及其局限127

1.3.3.1．“劳动岗位”作为学习地点131

1.3.3.2．“培训车间”作为学习地点132

1.3.4．跨企业的培训单位135

1.4.1．培训中共同起作用的几个方面145

1.4．培训教师的任务、地位与责任145

1.4.2．培训教师是专家155

1.4.3．培训教师是青年的代言人156

1.4.4．培训教师是培训负责人的代表，又是受培人的上级157

1.4.5．处于各种作用相互冲突当中的培训教师158

2．培训的计划和实施161

2.1．培训的目的和培训的内容161

2.1.1．职业培训的规章161

2.1.1.1．总的规定161

2.1.1.2．培训规章164

2.1.1.3．培训规章的种类180

2.1.1.4．培训规章的发展185

2.1.1.5．培训职业图表和培训教学大纲190

2.1.1.6．试培期和培训期限191

2.1.1.7．培训证明（报告册）193

2.1.1.8．考试要求197

2.1.1.9．补充规定197

2.2．培训内容的教学法上的处理200

2.2.1．关于教学法的概念和估价200

2.2.2．对受培人的挑选、招收和引导202

2.2.3．学习目的的决定和划分223

2.2.4．企业培训计划问题239

2.2.5．企业与职业学校、职业顾问、培训顾问以及抚育人之间的合作265

2.3.1．学习理论的基础274

2.3.1.1．学习概念275

2.3.1.2．学习是条件反射（经典性条件反射）277

2.3.1.3．从反复试验和偶然的成功中学习（工具性条件反射）280

2.3.1.4．操作性条件反射282

2.3.1.5．模型学习288

2.3.1.6．通过认识的学习（认识的学习理论）290

2.3.1.7．学习种类的金字塔293

2.3.1.8．结论和规则296

2.3.1.9．重复和练习297

2.3.2．学习过程的阶段划分302

2.3.3．授课与教导的建设—一个模式319

2.3.4．讲课方法329

2.3.4.1．方法的面面观330

2.3.4.2．参加者起积极作用的方法356

2.3.4.3．授课与劳动剖析362

2.3.4.4．程序教学373

2.3.5．培训手段之使用384

2.3.6．学习辅导402

2.3.7．学习效果检查405

2.3.8．观察、鉴定、评分431

2.3.8.1．培训目标和鉴定目标431

2.3.8.2．鉴定制度的必要性432

2.3.8.3．鉴定制度的基础和发展434

2.3.8.4．观察435

2.3.8.5．鉴定437

2.3.8.6．评定445