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第一章 道德课程引论1

一、问题之域1

（一）理论问题1

1.中外道德教育理论的历史遗留问题1

2.理性与情性关系的复杂性问题3

3.德性与德行关系的复杂性问题6

4.道德与法律的关系问题9

5.道德理论困境的问题实例11

（二）现实问题15

1.学术世界的伦理问题15

2.教育世界的道德问题17

3.生活世界的道德问题18

二、方法之维23

（一）复杂方法论23

（二）具体方法25

三、文本结构27

四、概念诠释30

（一）“伦理”与“道德”32

1.“伦理”与“道德”在汉语中的语义异同32

2.“伦理”与“道德”在英语中的内涵34

3.中西“伦理”与“道德”概念的比较35

（二）合理性38

（三）理解43

（四）道德课程46

1.外国道德课程概述46

2.中国道德课程概述49

第二章 道德课程“前理解”54

一、道德教育谱系的概述54

（一）西方道德教育基本理论的发展54

（二）西方课程理论的发展65

二、中国道德课程发展的历史特征70

（一）中国道德教育的理论发展70

（二）20世纪中国道德课程的实践概述77

1.修身课79

2.公民课80

3.德育课82

三、当下学校道德课程的建构88

第三章 理性道德课程91

一、理性道德课程的合理性91

（一）西方理性道德合理性92

（二）中国理性道德合理性反思100

（三）现代认知心理学和教育学依据105

二、理性道德课程的内容112

（一）习俗与礼仪113

（二）权利与义务116

（三）自由与责任118

（四）平等和正义122

三、理性道德课程的教学129

（一）“两难”策略132

（二）商谈策略139

（三）反思策略143

（四）知识竞赛策略147

第四章 情性道德课程152

一、情性道德课程的合理性152

（一）道德哲学维度的理解156

（二）解释学维度的理解157

（三）道德心理学维度的理解159

（四）教育学维度的理解160

（五）情性道德实证162

二、近代中国情性道德课程特征165

三、情性道德课程内容171

（一）自爱172

1.自尊172

2.节制173

3.知耻175

（二）爱人177

1.同情178

2.诚信182

3.理解185

（三）仁爱186

1.宽容188

2.奉献189

3.慈善190

四、情性道德课程的教学192

（一）动机策略193

（二）体验策略204

（三）移情策略207

第五章 行动道德课程213

一、行动道德课程的合理性213

（一）理性道德课程的有限性213

（二）情性道德课程的有限性215

（三）行动道德课程的建构218

1.实践哲学维度222

2.交往行动理论维度225

3.新知识论维度228

4.教育学维度230

5.行为心理学维度233

6.理解理论维度234

7.中国传统道德理论维度236

二、行动道德课程的内容237

（一）中国古代行动道德教育内容的特征237

1.知善、向善、行善合一，重视道德教育的整体性237

2.“礼”与“乐”并重238

（二）西方古代行动道德教育内容的特征239

（三）当下学校行动道德课程内容的建构240

三、行动道德课程的教学244

（一）行动道德课程教学的教育学依据244

（二）行动道德课程教学的心理学依据246

（三）行动道德课程的教学248

1.教育世界中的行动策略249

2.社会世界中的行动策略255

3.生活世界中的行动策略258

4.节日行动策略260

5.模拟行动策略263

注释265

附录一 世界人类权利宣言298

附录二 世界人类义务宣言303

附录三 公民道德建设实施纲要307

后记318