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学校管理心理学1

第一章　学校管理心理学概述3

第一节　心理学与学校管理4

第二节　管理学与学校管理7

第三节　师生观与学校管理8

第四节　学校管理心理学讨论的内容10

第二章　权力性影响力12

第一节　权力的性质12

第二节　有权才有威吗？16

第三节　掌权者的权威17

第三章　非权力性影响力21

第一节　在学校的特殊意义21

第二节　心理学分析24

第三节　人格26

第四节　观念28

第五节 目标32

第六节　策略35

第七节　非权力性影响力特性40

第四章　学校领导者认知心理44

第一节　并不常见的心理偏误44

第二节　信息来源与加工45

第三节　记忆与观察49

第四节　学校领导者的想象力52

第五节　思维力与实行60

第五章　学校领导者非认知心理67

第一节　管理中的情感问题68

第二节　意志力及其意义74

第三节　领导者的注意品质78

第四节　动机，需要82

第五节　态度问题94

第六节　自反心理97

第七节　学校领导者的人格力量与心力100

第六章　学校领导群体心理107

第一节　心理结构107

第二节　凝聚力问题109

第三节　决策心理111

第四节　用人心理121

第五节　创造心理131

第六节　再论用人135

第七章　领导者与被领导者之间137

第一节　心理沟通137

第二节　气氛调节143

第三节　待人心理150

第四节　服务心理156

第五节　反影响力问题160

第八章　学校管理心理散论162

第一节　隐性管理162

第二节　目标管理169

第三节　民主管理176

第四节　法规管理187

第五节 “不管”在管理中196

第六节　成功的学校204

第七节　诚实的学校211

后记219

子女的培育221

第一编　父母心223

1 可怜天下父母心223

2 可探天下父母心224

3 可贵天下父母心226

第二编　怎样教228

4　关心小孩什么228

5 小孩的事≠父母的事229

6　更不宜发生的替代231

7　学会关心232

8 难处在哪里234

9　早期的基础235

10　最初的忌讳237

11　如何讲究239

12　如何面对小孩的“什么”240

13　如何面对小孩的“为什么”242

14　应避免的回答方式243

15　特别值得珍爱的245

16　父母文化不高怎么办246

17　第一位教师247

18　第一位与最后一位249

19　好问期能否延长251

20　更成熟的表现253

21　拆卸与整装254

22　可不可以早点学外语256

23　收多少“学费”258

24　假若小孩不听父母的259

25　可做的事很多261

26　第一信号262

27　好奇心的保护263

28 通向未知世界的窗口265

29　长途汽车266

30 “印度支那三国”268

31 “不像”270

32　数有多少个272

33　兄弟俩一起算鸡兔274

34　各有长处275

35　哪一半较好277

36　什么样的知识结构比较合理278

37　社会的“右脑”280

38 “一半”是“大半”281

第三编 怎样育283

39 小孩是健康的吗283

40　最优秀的模仿者285

41　最简单的事不简单286

42　家庭和睦的意义288

43　何止是这些290

44 哪里木鱼响291

45　诙谐与沉思293

46　习惯与意志295

47　行为与认识296

48　树人百年298

49　情商问题300

50　节奏问题302

51 内向好，还是外向好303

52 感情抒发305

53　调节与解脱307

54 感受到，体验到308

55　兴趣问题310

56　审美问题312

57　这个数字真巧314

58　须要与需要317

59　事情的另一面319

60　满意，满足322

61　独立人格324

62 自己与自己326

63 自信，自疑327

64　作用在哪里329

65 开发的结果330

66　生成，发展332

67　考验来自何方334

68　丧失的危险337

69　最珍贵的礼物339

70　礼物的制作341

71　避免混淆342

72　他人的地位344

73　从哪一个角度看346

74　社会的影响349

第四编　育什么351

75　使人更像人353

76　再提“学会关心”355

77　学些什么357

78 理解更重要359

79　一个“万岁”口号361

80　善解人意363

81 自然与人365

82　似是题外话367

83　真情，真意，真诚，真挚369

84　人生第一善371

85　了解，理解373

86 还需要谅解吗375

87　不能有的第一次377

88　为何如此要紧379

89　冷静对待严峻380

90　在沉默与隐瞒之间383

91　有没有例外384

92　美好与美387

93　不可回避的389

94　至高的境界391

95　三位一体394

96　说不完的叮嘱396

97 人生哲学397

98　环境能选择吗　　399

99　正规教育　　401

100　要不要当个博士403

101　大事与小事406

102　道不尽的话题408

数学教育心理学　411

第一章　数学教育心理学概说　413

第二章　数学直观与直感　415

第一节　数学直观　415

第二节　直感　418

第三节　观察与观察力　420

第三章　数学记忆与理解　424

第一节　数学学习与记忆力　425

第二节　记忆与理解　430

第三节　再说记忆　434

第四章　数学概念学习　439

第一节　概念概述　439

第二节　数学概念的学习444

第三节　数学概念的分类446

第四节　再议数学抽象450

第五章　数学命题与思维发展　454

第一节　逻辑学习的基本途径　454

第二节　运算与命题　456

第三节　思维严密性　459

第四节　思维灵活性　460

第六章　数学归纳训练　463

第一节　归纳的思维特征　464

第二节　归纳的完全性问题　465

第三节　归纳与创造心理　467

第七章　两种推理与思维品质　470

第一节　两种推理　470

第二节　似真推理　473

第三节　推理与思维品质发展　480

第八章　数学思维的收敛与发散　486

第一节　发散思维引述　486

第二节　发散思维特征　488

第三节　发散思维的意义　490

第四节　收敛思维与发散思维的协同　492

第九章　创造性思维的若干问题　499

第一节　创造定义问题　499

第二节　创造性学习502

第三节　创造的障碍还是桥梁506

第四节　左、右脑运用511

第五节　自学与创造515

第十章　数学语言与思维520

第一节 “第二语言”521

第二节　第二信号系统的特殊组成部分523

第三节　数学符号分析525

第四节　数学语言的学习529

第五节　再论语言的作用532

第六节　数学对语言研究的影响536

第十一章　数学学习中的兴趣与动机538

第一节　数学学习中兴趣的来源541

第二节　数学学习中兴趣的重要性542

第三节　数学学习中的动机与需要544

第四节　兴趣的培育与爱护548

第十二章　数学学习中的情感与数学审美550

第一节　对数学的情感551

第二节　数学审美553

第三节　数学的美与现实的美562

第十三章　数学学习中的意志与自信565

第一节　历史的启示565

第二节　数学学习中意志的意义566

第三节　数学学习中意志的培养568

第四节　自反心理问题571

第五节　自信心573

第六节　注意力576

第十四章　数学教育中的人文价值584

第一节　数学与人文科学585

第二节　数学与文化588

第三节　数学与人类精神592

第十五章　数学教师的心理修养599

第一节　数学教师的心理素质599

第二节　数学教育与素质教育603

第三节　数学教学原则建议605

后记614

猜想，一道绕不过的湾617

前言619

第一章 日常生活中的猜想621

第二章　数学学习中的猜想624

2.1　代数练习中的猜想624

2.2　几何练习中的猜想629

2.3　三角练习中的猜想632

第三章　猜想的意义636

3.1　从完全数说起636

3.2　一般的说明640

3.3　站在世纪之巅的猜想649

第四章　猜想是如何产生的658

4.1　类比，联想658

4.2　直观，直感666

4.3　归纳，综合683

第五章　猜想与思维发展692

5.1　猜想与发散性思维692

5.2　猜想与收敛性思维697

5.3　猜想与右脑开发702

第六章　猜想作用的再讨论706

6.1　猜想对认知心理发展的作用706

6.2　猜错了的后果720

6.3　悬而未决中的猜想724

第七章　学习猜想728

7.1　对现状的估计729

7.2　对教猜想的建议733

7.3　 对学猜想的建议738

7.4　人文教育的地位740

第八章　几个著名猜想745

第九章　结语759