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第一章 初中英语教学活动的实效性1

1.0 引言1

1.1 教学活动的要素1

1.1.1 教学活动要素概说1

1.1.2 教学活动案例呈现与要素分析2

1.2 设计与实施教学活动的基本要求4

1.2.1 基本要求4

1.2.2 如何确定活动的目标5

1.2.3 如何合理地设计活动8

1.2.4 如何设计活动的指令9

1.2.5 如何安排活动的时间11

1.2.6 如何安排活动的组织方式12

1.2.7 活动中教师的角色13

1.2.8 如何进行评价和反馈14

1.3 教学活动设计与实施中存在的问题16

1.3.1 活动目标不明确16

1.3.2 情境设置欠合理17

1.3.3 学生活动的参与缺乏深度和广度18

1.3.4 资源利用不恰当19

1.3.5 缺乏有效的评价和反馈20

1.4 如何设计有效的教学活动22

1.4.1 词汇教学活动案例分析22

1.4.2 句型及对话教学活动案例分析24

1.4.3 听力教学活动案例分析26

1.4.4 语法教学活动案例分析28

1.4.5 阅读教学活动案例分析30

1.4.6 写作教学活动案例分析33

1.5 小结38

第二章 初中英语语法和词汇教学40

2.0 引言40

2.1 新课程理念下的初中英语语法学习的特征40

2.1.1 新课程理念下如何摆正语法教学的位置40

2.1.2 新课程理念下语法教学与传统语法教学有什么不同42

2.2 新课程理念下的课堂英语语法教学42

2.2.1 语法知识的呈现42

2.2.2 新语法知识的操练与巩固45

2.2.3 语法知识的归纳46

2.2.4 新语法知识的有效运用47

2.3 新课程理念下的初中英语词汇学习的特征50

2.3.1 如何理解课标中所规定的词汇要求50

2.3.2 词汇学习量与质的关系52

2.3.3 学生的口头和笔头表达发展不均衡问题53

2.4 初中英语课堂教学中的词汇学习活动54

2.4.1 词汇的呈现54

2.4.2 词汇的记忆与应用58

2.4.3 词汇的复习与检测61

第三章 如何合理有效地使用教材67

3.0 引言67

3.1 教材的本质与特性67

3.1.1 如何理解教材的定义67

3.1.2 新课程下英语教材的特点68

3.1.3 如何理解教材的作用69

3.1.4 教材与课程标准的关联71

3.2 教材使用中的误区73

3.2.1 照本宣科73

3.2.2 盲目整合75

3.2.3 为了考试而调整教材75

3.2.4 集中处理80

3.2.5 教材至上观81

3.3 如何实现教材的有效调整83

3.3.1 教材取舍和调整的依据83

3.3.2 教材取舍和调整的原则85

3.3.3 教材取舍和调整的内容87

3.3.4 教材取舍和调整的方法90

3.4 合理有效使用教材案例分析91

3.4.1 对话教学案例分析91

3.4.2 语法教学案例分析93

3.4.3 听力教学案例分析95

3.4.4 阅读教学案例分析96

3.4.5 写作教学案例分析98

3.5 小结99

第四章 任务型语言教学101

4.0 引言101

4.1 任务型语言教学的背景介绍101

4.1.1 什么是任务型语言教学途径101

4.1.2 为什么提倡任务型语言教学途径102

4.1.3 任务型语言教学的特点103

4.2 任务型语言教学中任务的定义及分类104

4.2.1 任务的定义104

4.2.2 任务和练习的区别104

4.2.3 任务型语言教学中任务的分类111

4.3 任务型语言教学的课堂实施119

4.3.1 任务型语言教学的课堂教学模式119

4.3.2 任务型语言教学课堂活动的组织126

4.3.3 任务型语言教学的评价方式129

4.4 任务型语言教学的实践中的问题131

4.4.1 什么时候使用任务型语言教学131

4.4.2 哪些班级适合任务型语言教学132

4.4.3 必须使用任务型语言教学途径吗134

第五章 英语学习中的两极分化问题137

5.0 引言：什么是两极分化137

5.1 从情感态度角度看两极分化138

5.1.1 目光交流与学困生138

5.1.2 对学困生的提问技巧140

5.1.3 教学进度与学困生思路慢之间的矛盾142

5.2 从认知规律和学习策略角度看两极分化144

5.2.1 关注学困生要从培养学习策略做起145

5.2.2 设计任务时如何考虑学困生的需求148

5.2.3 在阅读教学中如何培养学困生的思维能力150

5.3 从课堂教学设计和教学行为看两极分化152

5.3.1 在教学设计中照顾不同学习风格的学生152

5.3.2 利用教学设计的多样性提高学困生的学习兴趣153

5.3.3 在教学设计中搭设小台阶，以满足不同层次学生的需求156

5.4 从课堂教学活动的组织看两极分化157

5.4.1 学困生也能参加教学活动吗158

5.4.2 大班教学情形下如何关注学困生159

5.4.3 帮助学困生过单词和书面表达关160

第六章 初中英语学业考试164

6.0 引言164

6.1 初中英语学业考试的命题原则164

6.1.1 着重考查学生的综合语言运用能力164

6.1.2 要根据课程标准来确定考查内容与标准167

6.1.3 科学合理地制定评分标准170

6.2 初中英语学业考试的考试内容172

6.2.1 听力技能172

6.2.2 口语技能174

6.2.3 阅读技能175

6.2.4 写的技能177

6.3 初中英语学业考试的命制技术179

6.3.1 单项选择题179

6.3.2 完形填空题182

6.3.3 主观题184

6.4 初中英语学业考试与教学的关系188

6.4.1 新课程下的考试仍然以考查知识为主吗188

6.4.2 新课程真的主张淡化语法吗189

6.4.3 中考取消辨音题，教师就可以不重视语音教学吗190

6.4.4 中考不考听说能力所以就不需要开展听说活动吗191

6.4.5 课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗192

6.4.6 考试与教材内容真的挂钩吗193

6.4.7 不采用题海战术，考试就不能取得好成绩吗194

6.5 小结196