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第一章 绪论1

1.界定与阐释1

1-1.美术教育1

1-2.美术教育的功能与价值4

1-3.美术教育价值取向6

2.研究的意义7

3.研究的方法与目的11

第二章 美术技艺的传承——建构美术教育价值取向的一个前提与先行条件14

1.美术教育价值取向的历史本源14

2.对美术教育价值取向中“反技艺论”或“无技艺论”的批判17

第三章 美术教育价值取向三传统的形成与历史变迁23

1.美术教育价值取向传统之一：教化与共性的培养23

1-1.“教化与共性培养”传统的形成24

1-2.“教化与共性培养”传统在西方的发展与演化26

（1）古埃及——法老王“天赋威严在我”的体现与传达26

（2）古希腊——年青人的教化与“理想国”中的艺术审查29

（3）中世纪的欧洲——一切为了上帝34

（4）文艺复兴时期的意大利——“明智的模仿”与一门可以通过固定法则教授的科学40

（5）法王路易十四时代及其以后的欧洲——美术学院内“共性的培养”49

（6）19世纪的英国和美国——美育即教化55

1-3.“教化与共性培养”传统在中国的发展与演化60

（1）先秦至两汉——“使民知神奸”与“物勒工名，以考其诚”60

（2）魏晋到隋唐——“成教化，助人伦”与“师资传授”62

（3）五代两宋——“院体”的确立与《营造法式》的颁布65

（4）元——宗教的兴盛与规范68

（5）明、清——“画之南北二宗”与“师古”之风69

（6）民国——蔡元培的“以美育代宗教说”与鲁迅的《拟播布美术意见书》72

（7）民国——徐悲鸿与他的“新七法”77

（8）民族解放运动时期的解放区——鲁迅艺术学院与延安文艺座谈会精神的贯彻80

（9）建国之初至“文革”开始——社会主义现实主义美术教育体系的形成83

（10）“文革”时期——“三突出”与“主题先行”85

2.美术教育价值取向传统之二：表现与个性的发扬86

2-1.“表现与个性发扬”传统的形成87

2-2.“表现与个性发扬”传统在西方的发展与演化98

（1）19、20世纪的欧洲——美术学院的变革与“个性”的胜利98

（2）19世纪的德国——福禄贝尔与他的“恩物和作业”105

（3）19世纪的英国——“任何压制儿童天性的行为都是在阻碍进化”107

（4）20世纪初的美国——一个时代的普遍信念与“儿童中心学校”109

（5）20世纪初的奥地利——齐泽克与他的“不干涉”理论110

（6）二次世界大战后的美国和英国——罗恩菲德与赫伯·里德111

2-3.“表现与个性发扬”传统在中国的发展与演化116

（1）宋——“论画以形似，见与儿童邻”116

（2）元、明、清——从“聊以写胸中逸气”到“我自用我法”118

（3）民国——林风眠的“美育”实践120

3.美术教育价值取向传统之三：谋生与利益的实现124

3-1.“谋生与利益实现”传统的形成124

3-2.“谋生与利益实现”传统在西方的发展与演化126

（1）古希腊、罗马——家庭手工作坊里的“子承父业”126

（2）中世纪盛期及其以后的欧洲——行会控制下的“职业培训”128

（3）18世纪、19世纪的欧洲——“重商主义”与工艺设计人才的培养131

（4）20世纪初的德国——国立包豪斯134

（5）二次世界大战后的美国——为了“创造力”的培养137

3-3.“谋生与利益实现”传统在中国的发展与演化138

（1）先秦至隋唐——官府作场内的“百工”美术教育——“工之子恒为工”139

（2）唐、宋、元、明、清——民间画工教育——“口诀莫得知”与“粉本多宝蓄”139

（3）晚清——工艺美术教育的兴起——“欲以工艺敌各国”142

（4）民国——图案、工艺与手工教育——“手工，实利主义也”143

（5）建国之初至“文革”开始——工艺美术学院——培养为社会主义服务的专门人才143

4.美术教育价值取向三传统之间的关联与互动145

第四章 新时期美术教育价值取向的建构与展望151

1.传统的延续151

2.存在的问题与矛盾——美术教育价值取向三传统间的平衡153

3.建构与展望158

3-1.“积极的中庸之道”158

（1）“中庸之道”不是“折衷”之道159

（2）“执中无权，犹执一也”161

（3）“消极的中庸之道”与“积极的中庸之道”165

（4）“中庸之道”须有“中”168

3-2.展望170

结语173

主要参考书目176

后记180

图例索引182