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绪论1

一、课题的提出及其研究意义1

二、研究现状3

（一）留学史领域的相关研究3

（二）教育学史领域的相关研究9

三、课题相关概念的阐释11

四、研究方法及主要内容18

（一）研究方法18

（二）主要内容18

第一章 学科渊源21

一、教育学的由来与发展21

（一）产生与形成——源于欧洲21

（二）美国成为教育科学发展的中心30

二、教育学传入中国38

（一）西学东渐与启蒙——传入之基本背景38

（二）兴学校，办师范，催生教育学40

第二章 留美生研习教育学的阵容分析45

一、留美生内部学科分布与教育学45

二、研习教育学之阵容的基本情况分析57

（一）籍贯与居处——留美生省籍及任职学校72

（二）出生年份、留学时间及归国时间75

（三）留美前后的教育背景77

三、留学生涯80

（一）留学动机与目标80

（二）学习面面观84

第三章 留美生与中国大学教育学系的创建与发展90

一、以大学系科为中心——中国教育学学科化的开端90

二、留美生与中国大学教育学系的创建——制度化知识领域的形成94

（一）师范教育与教育学课程之开设94

（二）大学教育学系建立之一般情况104

（三）留美生与北京师范大学教育科、系110

三、留美生与高校教育学课程的设置119

（一）留美生开设的课程119

（二）留美生与教育学课程的标准化130

第四章 留美生与教育学术团体133

一、留美生与教育学术团体的概况134

二、留美生与中华教育改进社136

（一）留美生为主体的中华教育改进社137

（二）学科研究制度化——中华教育改进社社务评析143

三、留美生与中国教育学会154

第五章 留美生与教育学术期刊162

一、近代教育期刊之演进162

（一）1901—1911年：初兴166

（二）1912—1926年：兴盛167

（三）1927—1937年：繁荣170

（四）1937—1949年：波谷174

二、留美生与《新教育》175

（一）以留美生为主体的编刊人员和作者队伍177

（二）论文与篇幅之分析182

三、留美生与《教育杂志》184

（一）《教育杂志》的主编185

（二）《教育杂志》的主要作者队伍188

（三）《教育杂志》的办刊方向和栏目设置的调整195

（四）《教育杂志》对西方教育理论的传播197

第六章 留美生与中国教育学科体系205

一、留美生翻译、编著的教育学著作207

二、留美生与教育学科体系基本问题的探讨216

（一）关于教育学的建构取向（逻辑起点）问题216

（二）关于教育学的研究对象问题220

三、留美生与中国教育学科体系结构224

（一）引进西方教育学分类224

（二）我国教育学者的教育学分类227

第七章 留美生与教育研究方法科学化233

一、留美生与教育调查236

（一）教育调查会236

（二）孟禄与推士来华及其中国教育调查237

（三）教育调查的研究、宣传和推广242

（四）具体开展的教育调查248

二、留美生与教育测验251

（一）引进和介绍教育测验251

（二）麦柯尔来华及20年代的教育测验运动254

（三）留美生的教育测验实践256

（四）民国时期教育测验简评258

三、留美生与教育实验260

（一）教育实验的兴起及传入260

（二）留美生为主体的教育实验研究266

（三）民国时期教育实验简评268

结语272

一、留美生传播、研究教育学的特点272

二、强烈的中国化愿望与浓郁的美国味实践277

参考文献283

后记295