图书介绍
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![我的语用教学观](https://www.shukui.net/cover/8/31945568.jpg)
- 刘仁增著 著
- 出版社: 福州:福建教育出版社
- ISBN:9787533460914
- 出版时间:2014
- 标注页数:251页
- 文件大小:29MB
- 文件页数:274页
- 主题词:小学语文课-教学研究
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图书目录
绪论 语用:语文教学的稀缺品1
第一节 新中国成立前语文教学的语用觉知1
一、语用细流的浅唱慢吟2
二、语用源流的日渐式微3
第二节 新时期语文教学的语用异化4
一、教学理念的片面化4
二、语用目的的功利化6
三、语用训练的模式化7
第三节 新世纪语文教学的语用追求8
一、国际母语教育的语用取向8
二、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的语用思想9
三、当下阅读教学的语用异变11
第一章 语用教学主张14
第一节 语用与语用教学14
一、语用学中的“语用”14
二、语文教学中的“语用”16
三、语用教学的基本概述18
第二节 语用教学的价值取向20
一、指向言语智慧,实现“例”的增值21
二、指向阅读品质,建构“读”的策略24
第三节 语用教学的理论支点28
一、语用学的坚实根基28
二、语言学的强力推动30
三、认知心理学的保驾护航32
四、传统语文教育思想的有益滋养33
第四节 语用教学观下的言语能力建构35
一、言语能力建构的主体回归35
二、言语能力建构的核心要素36
三、言语能力建构的路径指向38
第二章 语用课堂建构41
第一节 基于文本秘妙的解构与建构41
一、解构:探秘文本之妙41
二、建构:提炼核心价值44
三、强化:凸显文体意识49
第二节 以语言体验为支架52
一、语言学习需要高品质的语言体验52
二、以语言体验促言语的生成与转化53
第三节 “以语言带内容”的整体思路57
一、依内容学语言59
二、以语言带内容62
第四节 “发现—领悟—模仿—类推—创造”的教学架构66
第三章 语用训练设计69
第一节 语用训练设计“三不忘”69
一、凸显语用,不忘“根本”69
二、强化主体,不忘“生本”70
三、把握“个性”,不忘“文本”73
第二节 语用训练设计“三要点”75
一、选准“语料”,克服教学内容的盲目性75
二、教活“语料”,避免语言学习的概念化77
三、用足“语料”,实现能力发展的最大值79
第三节 学习语言运用设计80
一、标点符号教学设计80
二、重点字词教学设计82
三、关键语句教学设计85
四、精彩段落教学设计89
五、典型篇章教学设计94
第四节 读写策略指导设计97
一、低年级读写策略指导设计99
二、中年级读写策略指导设计101
三、高年级读写策略指导设计105
第五节 常见文体教学设计108
一、文体教学的“三为三不为”108
二、记叙体课文的教学设计112
三、说明体课文的教学设计134
四、诗歌体课文的教学设计143
第四章 语用策略运用152
第一节 语言文字理解152
一、语言内容的理解153
二、语言形式的理解154
第二节 语言形式仿写155
一、字词仿写155
二、句式仿写159
三、段式仿写163
四、篇章仿写167
第三节 言语材料活用168
一、文本内容的创用168
二、言语材料的移植171
三、言语材料的重组172
四、言语材料的化用175
第四节 文本内容创生177
一、空白填充与语境拓展178
二、文意概括与意蕴丰富183
三、内容复述与语言转述186
四、形态改变与文体转化190
第五节 读写方法迁移193
一、读法迁移193
二、学法迁移195
三、写法迁移197
第五章 语用课例品鉴199
第一节 课堂观察199
一、可贵的坚守,可喜的突破——两节《匆匆》的教学理念嬗变199
二、语文教学岂能忘“本”——福建省第六届阅读教学观摩活动随想209
三、文体教学的现状透视与困境突破214
第二节 他山之石221
一、语文教学需要什么样的训练?——听台湾王家珍《类叠法与短诗创作》一课有感221
二、句中有眼人谁识,弦上无声我独知——王崧舟《两小儿辩日》文本细读艺术谈227
三、情感因植根语言而动人——林清老师《天鹅的故事》教学评析233
主要参考文献244
后记 十年“语用”路246