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第1章 引言1

1.1 研究背景1

1.1.1 教师教育的重要性1

1.1.2 信息技术的必要性1

1.1.3 统计教学的盲目性2

1.2 理论框架3

1.3 研究问题6

1.4 研究意义7

1.5 术语定义8

1.6 全书概览10

第2章 文献综述12

2.1 数学教师教育概览12

2.1.1 教师知识13

2.1.2 教师信念14

2.1.3 教师课堂实践16

2.2 整合技术的学科教学知识（TPACK）18

2.2.1 TPACK内涵界定与框架18

2.2.2 TPACK测评方法与标准25

2.2.3 TPACK发展途径与模型28

2.2.4 TPACK理论拓展与应用31

2.2.5 TPACK在中国的研究现状31

2.2.6 TPACK研究小结33

2.3 统计教学研究34

2.3.1 引言34

2.3.2 统计素养35

2.3.3 统计分布39

2.3.4 信息技术与统计教学40

2.3.5 Fathom动态数据软件与数据素养41

2.3.6 小结46

第3章 研究方法论47

3.1 研究对象47

3.1.1 基本信息47

3.1.2 主要研究对象48

3.1.3 研究对象招募书和知情同意书49

3.2 研究过程49

3.2.1 预研究49

3.2.2 教师发展实验51

3.3 数据收集过程与工具62

3.3.1 深度访谈63

3.3.2 课堂观察与录像64

3.3.3 文档收集65

3.3.4 研究进度67

3.4 数据分析69

3.4.1 持续比较法69

3.4.2 计算机辅助质性数据分析软件：NVivo70

3.4.3 具体步骤71

3.5 研究质量71

第4章 研究结果与分析74

4.1 师范生T1的TPACK发展75

4.1.1 实验前期75

4.1.2 实验中期81

4.1.3 实验后期86

4.2 师范生T2的TPACK发展91

4.2.1 实验前期91

4.2.2 实验中期95

4.2.3 实验后期98

4.3 师范生T3的TPACK发展103

4.3.1 实验前期103

4.3.2 实验中期107

4.3.3 实验后期110

4.4 师范生T1、T2和T3的TPACK发展比较分析114

4.4.1 信息技术与数学教学整合目的的统领性观念114

4.4.2 信息技术与数学教学整合的课程资源和课程组织知识115

4.4.3 信息技术与数学教学整合的教学策略和教学表征知识117

4.4.4 信息技术与数学教学整合的学生理解和学生误解知识118

4.5 师范生TPACK发展途径118

4.5.1 TPACK课程的作用120

4.5.2 模拟课堂教学的作用122

4.5.3 真实课堂教学的作用124

第5章 结论、讨论与建议126

5.1 研究结论126

5.1.1 研究问题1的结论126

5.1.2 研究问题2的结论127

5.2 若干讨论127

5.2.1 师范生TPACK的发展是否只局限于一节 课？127

5.2.2 研究的结论是否具有推广价值？128

5.3 研究建议129

5.3.1 开展“同课异构”活动，加强教师教育实践129

5.3.2 开设“学科教育技术”课程，发展师范生整合技术的学科教学知识130

5.3.3 引进统计教学软件，改革中小学统计教学130

5.4 研究的局限性与未来的研究131

参考文献132

附录148

附录A研究对象招募书148

附录B师范生知情同意书150

附录C高中生对“正态分布”的理解访谈提纲151

附录D数学师范生关于信息技术的教学信念访谈提纲152

附录E教案模板153

附录F教学反思报告写作指南154

附录G TPACK总结报告写作指南155