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上篇 总论3

第一章　特殊教育概述3

第一节　特殊教育的概念3

一、特殊教育与特殊教育学3

二、特殊教育的对象4

三、特殊教育的意义8

四、特殊教育学的学科基础9

第二节　特殊儿童的分类12

一、残疾儿童12

二、问题儿童15

三、超常儿童17

第三节　特殊教育的原则19

一、早期教育原则19

二、补偿教育原则20

三、个别化教育原则20

四、系统教育原则21

第四节　特殊教育的过程21

一、教育预防22

二、教育诊断23

三、教育训练25

四、就业培训25

第二章　特殊教育的产生和发展28

第一节 国外特殊教育的产生和发展28

一、西欧特殊教育的兴起28

二、北美特殊教育的发展29

第二节 我国特殊教育的产生和发展33

一、古代中国特殊教育的起源33

二、旧中国特殊教育的兴起35

三、新中国特殊教育的发展35

四、港台地区特殊教育发展概况38

第三节　世界特殊教育发展的特点与趋势39

一、特殊教育观念的变化39

二、特殊教育范围的扩大40

三、政府的直接干预和特殊教育立法41

四、特殊教育的一体化42

五、科学技术的发展给残疾人提供了帮助47

六、国际合作日益加强48

第三章　特殊教育的法律法规50

第一节　我国大陆的特殊教育法律法规51

一、特殊教育立法进程51

二、特殊教育法律法规概述54

第二节　我国台湾地区的特殊教育法律法规57

一、特殊教育立法进程57

二、特殊教育法律法规简介60

第三节　美国的特殊教育法律法规63

一、特殊教育立法进程63

二、特殊教育法律法规简介65

第四节　特殊教育相关国际文献71

一、国际残疾人立法概况71

二、特殊教育相关国际文献概述74

第四章　特殊教育的体系与模式79

第一节　特殊教育的体系79

一、特殊儿童的早期教育81

二、特殊儿童的基础教育81

三、残疾青年的高等教育82

第二节　特殊儿童早期教育的模式82

一、家庭教育模式83

二、训练中心模式84

三、综合训练模式85

四、医疗康复模式85

第三节　特殊儿童学校教育的模式86

一、资源教室模式86

二、特殊教育班模式88

三、特殊学校模式88

四、一体化、全纳教育和随班就读模式89

第五章　特殊教育的评估92

第一节　特殊教育评估的目的与类型92

第二节　特殊教育评估的内容与方法93

一、身体检查与医学诊断93

二、心理与教育测验98

三、其他评估方法110

第三节　特殊教育评估的组织与实施112

一、准备阶段113

二、测评阶段114

三、综合评定阶段115

四、个别化教育计划115

下篇 分论121

第六章　视觉障碍儿童的教育121

第一节　视觉障碍概述121

一、视觉系统与眼的构造121

二、视觉障碍的定义与分类124

三、视觉障碍的发生率125

四、视觉障碍的成因126

五、视觉障碍儿童的评估与鉴定126

第二节　视觉障碍儿童的心理特征129

一、认知特征130

二、情绪特征与社会适应134

第三节　视觉障碍儿童的教育与训练135

一、盲与低视力儿童的教育目标135

二、盲与低视力儿童的教育安置136

三、盲与低视力儿童的教育与训练138

四、低视力儿童的教育与教学148

第七章　听觉障碍儿童的教育152

第一节　听觉障碍儿童概述152

一、听觉系统与听觉刺激152

二、听觉障碍的定义155

三、听觉障碍的流行率158

四、听觉障碍的成因158

五、听力评估163

第二节　听觉障碍儿童的心理特点166

一、认知特点166

二、语言发展特点170

三、智力发展特点172

四、情绪与个性发展特点173

第三节 听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育176

一、听觉训练的方法177

二、语言教育的原则179

三、语言教育的内容和方法180

四、听觉训练和语言学习的辅助设施和技术189

第四节　听觉障碍学生的教育安置与措施194

一、聋与重听学生的融合教育194

二、听觉障碍儿童的学龄前教育与训练195

三、聋童的学校教育与训练196

四、青少年期的教育197

第八章　智力障碍儿童的教育200

第一节　智力障碍的概念与分类200

一、智力障碍的概念200

二、智力障碍的分类202

三、智力障碍儿童的出现率204

第二节　智力障碍儿童产生的原因205

一、出生前的致病因素205

二、出生时的致病因素209

三、出生后的致病因素210

四、预防与优生212

第三节　智力障碍的评定214

一、智力的评定214

二、适应行为的评定215

第四节　弱智儿童的心理特征217

一、认知特征217

二、情绪、行为与人格特征221

第五节　弱智儿童的教育与训练222

一、弱智儿童的早期教育与训练222

二、弱智儿童的学校教育223

第九章　言语与语言障碍儿童的教育231

第一节　言语、语言障碍概述231

一、言语、语言障碍的概念231

二、言语、语言障碍的分类234

三、言语、语言障碍的原因241

四、言语、语言障碍的流行率243

第二节　言语、语言障碍儿童的诊断与评估245

一、言语、语言障碍儿童诊断的目的与工具245

二、言语、语言障碍儿童的评估过程247

三、言语、语言障碍诊断评估中应注意的几个问题249

第三节　言语、语言障碍的矫治与教育250

一、言语、语言障碍的矫治250

二、言语、语言障碍儿童的教育255

第十章　肢体障碍和病弱儿童的教育265

第一节　肢体障碍儿童的教育265

一、肢体障碍的概念265

二、致残原因266

三、个性特征268

四、医疗与护理271

五、教育与训练272

第二节　病弱儿童的教育275

一、病弱儿童的概念275

二、病弱儿童的心理特征277

三、病弱儿童的养护与教育278

第三节 肢体障碍与病弱儿童的教育评估280

一、成立专业的评估小组280

二、肢体障碍和病弱儿童的评估过程及其影响因素281

三、肢体障碍和病弱儿童评估的内容282

四、肢体障碍和病弱儿童评估的项目283

第十一章 自闭症儿童的教育286

第一节 自闭症儿童概述286

一、自闭症儿童的概念与分类286

二、自闭症儿童的成因与分布289

三、自闭症儿童的诊断、评估与鉴定292

第二节 自闭症儿童的心理特征296

一、认知特点297

二、情绪表现特点299

三、行为特点300

第三节 自闭症儿童的教育干预301

一、自闭症幼儿的早期融合保教302

二、学龄阶段的教育教学方法302

三、运动治疗和干预304

四、我国对自闭症儿童的教育干预研究305

第十二章 多重障碍儿童的教育与训练308

第一节　多重障碍概述308

一、多重障碍的概念308

二、多重障碍儿童的发生率309

三、多重障碍的分类310

四、多重障碍的特征312

五、多重障碍的成因314

第二节 多重障碍儿童的诊断与评估315

一、诊断评估的内容315

二、诊断评估的原则316

三、诊断评估的基本方式317

第三节 多重障碍儿童的安置317

一、安置的形式318

二、安置中需要考虑的因素320

第四节 多重障碍儿童的教育训练模式与课程设置322

一、文化教育和学习技能训练模式与课程设置322

二、发展模式与课程设置322

三、环境模式与课程设置323

四、综合主题课323

第五节 多重障碍儿童的教育训练实践324

一、目标的制定324

二、教育训练的规划324

三、教育训练的实施329

第十三章　学习障碍儿童的教育333

第一节　学习障碍概述333

一、学习障碍概念333

二、学习障碍的分类337

三、学习障碍产生的原因340

四、学习障碍的评估与鉴定343

第二节　学习障碍儿童的心理特征347

一、学习问题349

二、认知问题350

第三节　学习障碍儿童的教育352

一、学习障碍儿童的教育安置模式352

二、学习障碍儿童的教学353

第十四章　情绪与行为障碍儿童的教育363

第一节　情绪与行为障碍儿童概述363

一、情绪与行为障碍儿童的概念363

二、情绪与行为障碍儿童的分类365

三、情绪与行为障碍儿童的出现率367

四、情绪与行为障碍的成因368

第二节　情绪与行为障碍儿童的心理特征374

一、认知不协调374

二、挫折感强375

三、心理冲突过强376

四、自我意识发展滞后376

第三节　情绪与行为障碍儿童的鉴别与教育377

一、情绪与行为障碍儿童的评估与鉴别377

二、情绪与行为障碍儿童的教育380

三、情绪与行为障碍儿童教育的实例分析387

第十五章　超常儿童的教育394

第一节　超常儿童概述395

一、超常儿童的概念395

二、超常儿童的类型398

三、超常儿童的评估与鉴别400

四、超常儿童的成因与流行率403

第二节　超常儿童的心理特征405

一、认知特点405

二、情绪特点406

三、个性特点407

第三节　超常儿童的教育409

一、超常儿童教育的发展409

二、超常儿童教育的原理410

三、超常儿童教育的措施412

四、超常教育的师资417

第十六章　特殊儿童的职业教育420

第一节　职业教育概述420

一、职业教育的概念及特殊学校中的职业教育420

二、职业教育的层次421

第二节　职业教育的发展422

一、美、英、日、德、俄等国的职业教育改革422

二、我国职业教育的发展现状425

第三节　特殊儿童职业教育的内容和模式426

一、特殊儿童职业教育的内容426

二、特殊儿童职业教育的模式429

第四节　特殊儿童职业教育的课程设置与教学435

一、课程设置435

二、教育形式和方法436

三、职业教育的评估438

第五节 三类障碍儿童的职业教育439

一、视觉障碍儿童的职业教育439

二、听觉障碍儿童的职业教育441

三、智力障碍儿童的职业教育444

第十七章　特殊教育教师的培养与培训448

第一节　特殊教育教师培养与培训概述448

一、国外特殊教育教师培养与培训的情况449

二、我国特殊教育教师培养与培训的发展450

三、我国特殊教育教师培养与培训的现状452

第二节　特殊教育教师培养与培训的目标和对象454

一、我国特殊教育教师培养与培训的基本政策和目标455

二、我国特殊教育教师培养与培训的对象456

三、特殊教育教师的素质和要求458

第三节　特殊教育教师培养与培训的方式和内容461

一、特殊教育教师的短期培训461

二、特殊教育教师的长期培养与培训465

三、特殊教育教师培养与培训的专业课程设置的实例467

第四节 特殊教育教师培养与培训的新理念与新发展470

一、实行特殊教育教师资格证书制度470

二、培养高学历的特殊教育教师472

三、培养科研型的特殊教育教师473

第十八章　特殊儿童的家长教育475

第一节　特殊儿童家长的心理特征475

一、残疾儿童家长的心理476

二、超常儿童家长的心理478

第二节 特殊儿童与家庭成员的相互影响479

一、特殊儿童对家庭的影响479

二、家庭对特殊儿童的影响480

第三节　家长在特殊教育中的地位与作用481

一、家长在特殊教育中的地位481

二、家长在特殊教育中的作用483

第四节　特殊儿童家长的教育需要与教育内容486

一、帮助家长树立正确的教育观念，度过心理上的危机时期486

二、帮助家长了解国家的有关方针、政策和文件488

三、帮助家长掌握护理、教育、训练、辅导特殊儿童的基本知识和技能技巧489

四、帮助家长组织和协调家庭成员之间的关系，发挥家庭教育的整体功能490

五、帮助特殊儿童的家长之间建立联系490

第五节　特殊儿童家长教育的类型与模式490

一、家长夜校491

二、家长函授学校491

三、电视教育492

四、短期培训中心492

五、家长互助教育中心492

六、家庭访问493

第十九章　高等特殊教育496

第一节　高等特殊教育概述496

一、高等特殊教育的概念496

二、发展残疾人高等教育的目的497

三、高等特殊教育的立法基础499

第二节　残疾人高等教育的形式501

一、残疾人高等教育的形式501

二、残疾人高等教育的招生制度505

第三节　残疾人高等教育的专业设置507

一、残疾人高等教育的专业设置507

二、目前专业设置中存在的问题509

第四节 高等院校残疾毕业生的就业制度510

一、残疾人的就业形式511

二、残疾人就业中遇到的问题512

第五节 国外残疾人高等教育513

一、发达国家残疾人高等教育的特点513

二、国外残疾人高等院校介绍515

第二十章　特殊教育研究的理论与方法519

第一节　特殊教育研究概述519

一、特殊教育研究的基本特点519

二、适合特殊教育的研究方法521

三、特殊教育研究的方法论问题523

第二节　单一被试实验法在特殊教育研究中的应用525

一、单一被试实验法在特殊教育研究中的意义526

二、单一被试实验设计与定量分析简介526

三、单一被试实验实施中应注意的问题527

第三节　单一被试实验研究中的效度问题528

一、单一被试实验的内部效度及其影响因素528

二、提高单一被试实验外部效度的手段529

第四节　单一被试实验研究举例531

一、一个多基线实验设计的实例531

二、脑瘫儿童言语技能训练个案研究举例533

第五节　单一被试实验与元分析技术535

一、元分析技术的基本原理及应用535

二、单一被试实验与元分析技术结合运用的一个实例537

三、单一被试实验与元分析技术结合应用的几个问题540

参考文献543

后记559