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导言　走向智慧的幼儿园教育学1

一、社会·家庭·儿童·幼儿园3

二、社会与儿童·教师与学前教育学5

三、对传统的学前教育理论与幼儿园教育实践的反思——走向智慧的幼儿园教育学7

（一）对幼儿教师教育实践中的理论与实践状态的分析7

（二）以幼儿教师为主体建构幼儿园教育学的现实性分析9

第一章　幼儿园教育活动指导中的基本理念之重构17

一、基本理念18

（一）儿童观18

（二）学习过程观与幼儿学习观24

（三）教育观与幼儿园教育观30

（四）课程观与幼儿园课程观33

二、教育情境37

（一）教育情境的形成37

（二）对教育情境的教育学分析39

三、教育时机41

（一）对教育时机的描述41

（二）教育时机——幼儿园教育学的关键概念之一42

四、教育机智43

（一）什么是教育机智43

（二）教育机智的体现46

（三）教师教育机智产生的条件53

（四）教育机智的修炼55

第二章　幼儿园教育活动运行条件分析与优化58

一、教师59

（一）幼儿教师的实际影响力59

（二）幼儿教师应确立的教师观61

（三）对幼儿教师创造性发展的建议63

（四）迈向“专家型”教师69

二、幼儿70

（一）幼儿对教师的影响72

（二）幼儿影响教师的方式74

三、管理77

（一）管理工作对幼儿教育活动的实际影响77

（二）保障幼儿园教育活动正常进行的管理建议80

四、环境82

（一）对环境作用的诠释83

（二）幼儿喜欢的环境特点86

（三）幼儿园物质环境的创设与利用86

（四）幼儿园精神环境的作用与营造99

第三章　幼儿园教育活动指导的基本策略102

一、教育活动中观察幼儿的策略103

（一）观察对于幼儿园教育活动的意义103

（二）教育活动中观察幼儿应遵循的基本原则104

（三）教育活动中观察幼儿的方法与类型111

（四）观察的步骤114

二、教育活动的组织策略117

（一）导入的一般策略117

（二）掀起高潮的一般策略127

（三）结束的一般策略136

（四）把握活动节奏的一般策略141

三、教育活动的方法策略145

（一）方法策略的构成要素（评价指标）145

（二）最优化教学策略具备的条件146

四、教育活动中教师语言的使用策略147

（一）幼儿园教育活动中教师语言使用应遵循的基本原则150

（二）幼儿园教育活动中教师语言策略的基本类型158

五、教育活动中教师的非语言策略164

第四章　幼儿园各类教育活动的指导策略168

一、幼儿园教育活动的界定与分类169

（一）幼儿园教育活动的界定169

（二）幼儿园教育活动的类型169

（三）“课”与“教育活动”的本质区别170

二、幼儿园各类教育活动的指导策略175

（一）正规活动、非正规活动（包含随机教育）的指导策略175

（二）个人活动、小组活动、全班集体活动、全园活动的指导策略182

（三）室内活动、户外活动、园外活动的指导策略189

（四）五大领域教育活动的指导策略199

（五）阅读活动、游戏活动、探索活动、交往活动的指导策略224

（六）生活环节教育活动的指导策略250

第五章　幼儿园教育活动的评价策略266

一、教育活动评价概说267

（一）教育活动评价是什么267

（二）教育活动评价的类型273

（三）幼儿园教育活动评价的基本理念——发展性评价观286

二、教育活动评价的功能287

（一）导向功能287

（二）甄别功能288

（三）教育功能288

三、教育活动评价的基本原则289

（一）发展性原则289

（二）生态性原则289

（三）评价与课程计划、课程实施融合互动原则289

（四）分类性原则290

（五）互动性原则290

四、幼儿园教育活动评价的内容291

（一）对教育活动设计的评价291

（二）对活动开展过程的评价296

（三）对活动效果的评价297

五、幼儿园教育活动中的幼儿发展评价298

（一）对教育活动中幼儿发展状况评价的指标体系301

（二）教育活动中幼儿发展评价的方法302

六、幼儿园教育活动中教师的自我评价312

（一）教育活动中教师自我评价的指标体系312

（二）教育活动中教师自我评价的方法313

主要参考文献329