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上篇 计算机教学设计基础知识3

第1章 树立计算机的大文化教育观念3

1.1　透视计算机中的硬文化和软文化3

1.1.1　计算机文化的深刻含义3

1.1.2　计算机发展历程中的文化色彩4

1.1.3　计算机设计中的人文思想6

1.1.4　计算机的应用性文化7

1.2　计算机下的文化阴影8

1.2.1　计算机犯罪与计算机文明9

1.2.2　计算机的其他负面影响9

1.3　计算机教学设计与创造性思维方法10

1.3.1　创造能力的培养是课堂上的重头戏11

1.3.2　计算机课堂是训练创造性思维的天然平台12

1.3.3 在计算机课堂上培养创造性思维能力的实例与体会14

第2章　图形化语言与计算机应用16

2.1　图形化语言概述16

2.1.1　图形化语言的来历16

2.1.2　图形化语言的作用17

2.1.3　图形化语言的分类17

2.1.4　图形化语言的应用范围18

2.2　菜单语言19

2.3　按钮语言20

2.3.1　认识命令按钮20

2.3.2　使用命令按钮21

2.4　窗口坐标与消息的形成21

2.5 鼠标语言22

2.5.1 鼠标语言的基本组成和操作方法22

2.5.2　面向工具的鼠标语言23

2.5.3　面向对象的鼠标语言23

2.6　对话框语言26

2.6.1　单选框26

2.6.2　复选框26

2.6.3　列表框27

2.6.4　参数调整框28

2.6.5　预览窗口29

2.6.6　命令按钮29

2.7　信息输出语言31

第3章　提高“任务驱动”教学模式的科学性32

3.1　一种典型的任务驱动教学过程32

3.1.1 任务描述32

3.1.2　任务分析33

3.1.3　铺垫基础33

3.1.4　示范操作33

3.1.5　学生实训34

3.1.6　检测评价34

3.2　杠杆应用与任务驱动——要素问题35

3.3　针对学生特点确定驱动方式——阻力问题35

3.4　根据教学难度决定驱动力度——加力问题36

3.4.1　增加施加力的力度36

3.4.2　减轻阻力的力度36

3.5　根据教学难度决定铺垫基础——支点问题37

3.6　课上的精彩来自课前的精心准备——功的原理37

第4章　设计与制作计算机辅助教学课件39

4.1　计算机课件的一些基本概念39

4.1.1 计算机课件的基本特点39

4.1.2　计算机课件的教学功能40

4.1.3　计算机课件的基本类型40

4.2　计算机课件的制作原则41

4.3　计算机课件的制作步骤43

4.4　计算机课件的页面设计47

4.4.1　色彩的构成和设计47

4.4.2　布局的构成和设计48

4.4.3　层次的构成和设计48

4.5　网页形式的计算机课件49

4.5.1　课件页面的下载速度问题49

4.5.2　网页中多媒体元素的优化处理50

4.5.3　课件中导航、查询、测试功能的实现50

4.6　计算机辅助教学的误区51

4.6.1　“辅助”成了“替代”51

4.6.2　使用的目的不明确51

4.6.3　过于追求课件的感官效果52

4.6.4　错误的导向问题52

下篇 计算机教学设计实践54

序　关于计算机课堂教学设计54

第5章　设计教材57

5.1 瞄准教学目标，精心组织教材57

5.1.1　依据专业培养目标重新组织教材57

5.1.2　根据教学难度恰当整合教材58

5.2　挖掘文化内涵，充实教材内容60

5.2.1 从计算机的发展过程透视计算机文化的形成60

5.2.2　挖掘素质教育方面的素材61

5.2.3　摆正计算机专业与计算机文化的关系62

5.3　把握应用基础，拓宽教材内容66

5.3.1 学习图形化语言，提高人机对话能力67

5.3.2　学习基本原理，提高应用计算机的深刻性69

第6章　设计学生75

6.1　关注学生的专业发展，提高学习的质量75

6.1.1 针对学生的专业方向，满足学生的就业需求75

6.1.2　注重自学教育，留给学生更多的发展空间77

6.2　利用学生的个性差异，让每个学生均衡发展79

6.2.1　正确对待敏捷学生和沉稳学生79

6.2.2　通过分层教学解决学生基础差异带来的矛盾79

6.2.3　针对学生的性别差异，调动课堂上的积极因素80

第7章　设计教师83

7.1　确立教师的主导地位，增强教师的服务意识83

7.2　提高教师的专业水平，满足学生的发展需要84

7.2.1　积累宽泛的学科知识84

7.2.2　不断提高实用的专业技术85

第8章　设计任务89

8.1　将任务事件化或故事化89

8.1.1 注意从经常发生的事件中提取教学任务89

8.1.2　好的任务来自精细的观察91

8.2　任务应该包含重要的知识点和技能点94

8.3　设计任务必须注重能力培养97

8.3.1　加强对描述能力的训练97

8.3.2　管理能力的培养98

8.3.3　设计任务要与作风培养相结合100

8.3.4　培养与人合作的能力101

8.4　设计任务必须关注智力开发103

8.4.1　充分发挥想象力103

8.4.2　想象力与描述能力的综合训练104

8.4.3　经常训练观察力105

8.4.4　观察力与想象力的综合运用107

8.5　设计任务应该重视主体性知识的形成108

8.6　任务要体现道德与思想教育110

8.6.1　任务可以体现环保教育110

8.6.2　任务设计应该体现情感目标的实现112

8.7　任务设计要体现“基础为实际服务”114

第9章　设计流程118

9.1　任务驱动的常见流程118

9.2　任务驱动的分段处理119

9.3　任务驱动的嵌套形式120

第10章　设计教法124

10.1　借助教法引导学生突破难点124

10.2　采用研讨法教学的设计过程126

第11章　设计手段129

11.1　传统的教学手段是教学实践的结晶，不能被忽视129

11.2　开发仿真教学软件的启示131

第12章　设计环境135

12.1　真实的环境能够学到实用的知识135

12.2　创造和谐的气氛能够加强合作学习138

参考文献141