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导言1

一1

二15

三23

第一部分　困境与出路——中国传统审美心理思想体系及特征的研究意义及方法33

一　现代审美心理学的困境33

（一）精致后的困惑：西方审美心理学发展现状34

（二）成长中的烦恼：中国审美心理学发展现状36

二　审美心理学的研究出路：三位一体的研究模式39

三　中国传统审美心理思想的研究方法42

（一）以马克思主义美学观为总体指导43

（二）以西方审美心理学理论为参照体系49

（三）以中国传统审美心理思想为个性特色54

第二部分　动静之维——对中国传统审美心理思想体系的厘定59

一　中国传统审美心理思想体系全貌62

二　中国传统审美心理思想中的审美心理静态结构65

（一）言志与缘情——审美动机66

（二）虚静——审美态度79

（三）体性——审美人格85

（四）感物、情采、神思（感兴）——审美心理机能96

（五）趣味——审美观念118

三 中国传统审美心理学思想的审美心理动态过程123

（一）从外师造化到澡雪精神——准备阶段124

（二）从缘心感物到神与物游——运行阶段131

（三）从由形入神到物我两忘——高潮阶段134

（四）从拟容取心到得意忘言——效应阶段140

第三部分　审美之魅——对中国传统审美心理思想特征的揭示146

一　以和为美146

二　以心为本153

三　以形媚道163

四　以境为高177

第四部分　转型与再生——中国传统审美心理思想体系及特征的现代意义186

一 “以和为美”与人性的回归187

二 “以心为本”与精神的提升191

三 “以形媚道”与生态意识的确立195

四 “以境为高”与思维模式的完善198

五　重塑健康人格201

（一）传统审美心理思想与人格虚乏202

（二）现代审美教育与人格完善214

第五部分　现代审美心理素质教育模式的构建（上）227

一　中国传统审美心理思想对当今素质教育的启示227

（一）以心为本与教育中人格发展229

（二）以形媚道与教育中生命关注234

（三）以境为高与教育中感性回归238

（四）以和为美与教育中人性完善245

（五）余声250

二　审美心理素质教育模式253

（一）审美心理素质教育的定位254

（二）审美心理素质教育的模式258

三　审美心理素质教育教学论264

四　美的教师与美的教育270

（一）教师审美心理素质教育的现状271

（二）关于美的教师277

（三）余音310

第六部分　现代审美心理素质教育模式的构建（下）315

一　幼儿审美心理素质教育模式初探315

（一）幼儿审美心理素质教育理念诠释316

（二）幼儿审美心理素质教育课程目标318

（三）幼儿审美心理素质教育内容的择取321

二　幼儿审美心理素质教育课程构建322

（一）幼儿审美心理素质教育的课程设置323

（二）多元课程中的审美渗透324

（三）幼儿审美心理素质教育的课程实施329

（四）幼儿审美心理素质教育课程评价体系332

（五）幼儿审美心理素质教育课程结构网络334

三 中小学审美心理素质教育教学评价体系研究337

（一）前言337

（二）研究方法与步骤339

（三）结果分析340

（四）相关讨论342

四 审美心理素质教育的教学模式与训练方法346

（一）审美心理素质教育的教学模式346

（二）审美心理素质教育的训练方法351

五　高校审美心理素质教育的思考与展望354

（一）高校审美心理素质教育的基本特质是涵养性情356

（二）高校审美心理素质教育的核心内容是提升智慧359

（三）高校审美心理素质教育的最终指向是健全人格365

附录：审美心理素质教育现状调查表370

参考文献373

后记380