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第一篇v 绪论1

一、编写背景1

二、编写目的3

三、适用范围4

四、使用方法5

第二篇 背景9

第一章 国际高等职业教育发展历程与借鉴9

一、技术与职业教育的定义与课程模式9

二、模块式培训模式11

三、以能力为基础的教育体系11

四、国际高等职业教育发展历程及趋势12

第二章 澳大利亚的高等职业教育课程经验16

一、职业教育与培训的资格证书体系16

二、管理与运行体系19

三、课程开发依据20

四、培训包的能力标准21

五、专业开发23

六、信息技术国家资格能力体系的特征26

七、课程开发29

八、以能力为本位的教学体系40

第三章 德国的高等职业教育课程经验45

一、职业技术教育体系45

二、双元制的课程体系47

三、课程开发49

四、行动导向的教学法54

五、高等教育领域的职业技术教育57

六、职业学院（BA）的教学方案59

第四章　课程改革是当前我国高等职业教育的核心任务63

一、我国经济发展战略及对高等职业教育的人才需求63

二、我国高等职业教育教学改革已经取得的成果65

三、我国高职教育人才培养的系统性偏差和当前高职教育的核心任务67

第三篇　理论71

第五章 课程的基本概念71

一、课程的定义71

二、课程的理论基础73

三、课程心理学基础73

四、课程的教育学基础75

五、课程的社会学基础76

六、课程的哲学基础76

七、课程范型77

八、课程模式79

九、课程的逻辑关系84

第六章 几种经典的课程模式及其开发方法85

一、目标模式（泰勒模式）及其开发方法85

二、过程模式及其开发方法86

三、情境模式及其开发方法87

四、实践与折中模式及其开发方法88

第七章 我国职业教育的课程模式研究91

一、我国高等职业教育的课程模式研究91

二、宽基础、活模块（KH）集群式课程模式92

三、多元整合课程模式92

四、上海高校大学生职业资格证书制度课程模式94

五、当前我国高等职业教育课程存在的问题和改革的思路95

第八章 就业导向的职业能力系统化课程研制思路98

一、VOCSCUM课程及其开发方法的研制背景98

二、就业导向是课程开发的原则与方针99

三、职业的基本概念100

四、职业与课程101

五、坚持与时俱进的能力本位课程103

六、就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法的逻辑关系105

第九章　就业导向的职业能力系统化（VOCSCUM）课程概念106

一、VOCSCUM的课程观106

二、VOCSCUM课程的定义106

三、VOCSCUM课程的理论基础107

四、VOCSCUM课程目标108

五、VOCSCUM课程模式108

六、VOCSCUM课程范型109

七、VOCSCUM课程类型109

八、VOCSCUM课程结构110

九、VOCSCUM课程开发方法110

十、VOCSCUM课程解决方案110

第十章　就业导向的职业能力系统化课程设置的基本原则111

一、基本原则1：设置专业的原则——面向行业设置专业111

二、基本原则2：设定培养目标的原则——以培养技术应用性人才为目标112

三、基本原则3：适应学生智能特点原则——以多元智能理论为课程设计的基础112

四、基本原则4：设计宏观课程的原则——以能力为本位开发专业课程113

五、基本原则5：设计中观课程的原则——以任务驱动、行动导向设计链路课程113

六、基本原则6：设计微观课程的原则——以应用为目的多元范型单元课程114

七、基本原则7：考核标准原则——以获得双证书作为课程考核的标准114

八、基本原则8：评价课程的原则——专业课程整体剖析的课程评价方式115

九、基本原则9：保障原则——以产学研结合作为课程开发的基本途径115

十、基本原则10：导向原则——正确处理就业导向与专升本的关系115

第四篇　方法119

第十一章 行业分析方法119

一、行业分析方法概述及结构119

二、行业能力分析方法120

三、行业职业分析方法122

第十二章 专业设置方法124

一、当前我国高等职业教育专业设置存在的问题124

二、专业设置整体结构框架125

三、国家专业目录和行业分析125

四、地方对专业目录的修订126

五、学校的专业规划127

第十三章 专业课程开发方法128

一、VOCSCUM专业课程开发方法的特点及开发流程128

二、VOCSCUM专业课程开发方法130

第十四章 单元课程开发方法136

一、VOCSCUM单元课程的含义136

二、VOCSCUM单元课程的范型136

三、VOCSCUM单元课程的开发流程137

四、VOCSCUM单元课程开发方法139

第十五章 质量标准和评价方案144

一、质量标准与评价方案的特点144

二、质量标准与评价指标体系内涵及使用方法145

第五篇　案例171

第十六章 行业分析案例——IT行业分析171

一、IT行业能力分析171

二、IT行业职业分析175

第十七章 专业课程开发案例178

一、高等职业教育的学制问题178

二、二年制专业课程开发案例——软件技术专业课程解决方案179

三、二年制专业课程开发案例——室内环境控制工程（空调暖通）专业课程解决方案188

四、三年制专业课程开发案例——计算机信息管理（Web数据库应用开发）专业课程解决方案201

五、三年制专业课程开发案例——服装设计专业课程解决方案214

第十八章 校企合作的专业课程开发案例227

一、北京联合大学与ATA公司联合开发的专业课程案例227

二、中国高等职业技术教育研究会IT专业协作委员会与信息产业部和企业合作开发的专业课程案例239

第十九章 单元课程开发案例249

一、案例的基本结构249

二、问题中心范型的课程开发案例——程序设计基础250

三、项目中心范型的课程开发案例——机电一体化技术实训265

四、项目中心范型的课程开发案例——服装专题设计与工艺制作278

五、体验中心范型的课程开发案例——暖通空调系统维护技术实习282

六、培训中心范型的课程开发案例——汽车维修技术取证实训290

参考文献296