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第一章 绪论15

第一节 由哲学到教育哲学17

一 古今哲学的演变17

二 哲学是什么18

三 哲学的几个面向20

四 哲学与教育的关系31

五 哲学的方法34

第二节 教育的基本原理与实际问题39

一 教育的一些基本原理39

二 哲学在教育实务上的应用46

附注51

第二章 人论与教育53

第一节 人是什么55

第二节 心智的活动60

一 认知60

二 思维60

三 想像61

四 语言61

五 创造61

六 审美62

七 道德63

八 直观64

第三节 情意的活动66

一 情感与意志66

二 模仿67

三 习惯68

四 觉醒70

第四节 人性的实现与教育73

一 心灵的作用73

二 柏拉图75

三 弗洛伊德76

四 中庸76

五 孔子78

六 孟子79

七 荀子81

八 佛法83

附注86

第三章 人生论与教育89

第一节 为什么要研究人生91

第二节 人生的关系网络93

一 人生的各种关联93

二 缘起法94

第三节 人生的命定与自由99

一 存在先於本质99

二 自由、焦虑与可能性101

第四节 人生的苦乐与解脱108

一 存在哲学108

二 佛法110

第五节 人生的意义与教育117

附注120

第四章 知识论与教育123

第一节 为什么要研究知识论125

第二节 知识是如何产生的128

一 理性主义128

二 经验主义132

三 康德的批判论136

第三节 论知识与智慧140

一 感官之知140

二 理性之知143

三 佛教的认识论与智慧之学145

第四节 知识教育的原理152

附注156

第五章 道德论与教育161

第一节 伦理、道德、道德哲学163

一 伦理与伦理学163

二 三种道德研究165

三 伦理与道德166

第二节 道德质素析论167

一 道德质素的分析167

二 道德质素综纳171

第三节 道德演进与社会172

一 道德的形成172

二 习俗、法律与道德发展174

第四节 道德的普遍性与道德判断176

一 伦理相对主义176

二 伦理客观主义179

三 道德实践的智慧180

第五节 道德教育183

一 道德教育的困境183

二 道德教育的可能性185

三 道德教育成功的要素186

附注192

第六章 美学与教育195

第一节 美的定义197

一 柏拉图与亚里斯多德197

二 圣多玛斯198

三 康德199

四 综纳200

第二节 美感经验的原型201

一 美感的共同质素201

二 美感原型分析202

第三节 经验之美与理型之美205

一 柏拉图论三种美的形式205

二 理型之美206

三 如来之美208

第四节 模仿与净化209

一 唯美与道德209

二 亚里斯多德论模仿210

三 模仿与创造211

四 净化论212

第五节 艺术创作的层次214

一 两类艺术作品214

二 艺术创作的理想215

三 创作历程分析216

第六节 美感教育218

一 美与人生的关系218

二 美感教育的规画221

附注223

第七章 宗教与教育225

第一节 宗教的本质227

一 世间与出世间227

二 自力与他力228

第二节 宗教的功用231

一 对个人而言231

二 对社会而言234

三 人间净土235

第三节 世俗教育与宗教教育237

一 信解行证237

二 世俗学问与宗教真理238

三 学校教育的困境240

第四节 宗教在教育上的应用241

一 建立完整而正确的教育哲学241

二 树立良师典范243

三 宗风与学风245

四 道德教育246

五 净化的人生观248

六 学校教育的做法249

第八章 教育的历程251

第一节 变易与法则253

一 教育历程的时间性253

二 教育历程的法则255

第二节 教育的本质257

一 教育述句的检证257

二 「教育是教师意志的贯彻」？258

三 「教育是一份谋生的工作」？259

四 「教育是范型」？261

第三节 教育的目标263

一 为什么要接受教育？263

二 理想的职业264

三 关心社会及文化265

四 有品质及尊严的生活265

五 思维、表达及现代生活科技267

六 友谊、爱情及家庭生活267

七 现代国民的责任268

八 道德生活269

九 综纳270

第四节 教育的内容270

一 教育目标的重要性270

二 课程271

三 知识与智慧272

四 大智慧273

五 综纳275

第五节 教育的方法276

一 善法与不善法276

二 教学的智慧278

三 成为一个真正的专家281

四 教育的时间与地点281

附注282

第九章 人文、民主与教育283

第一节 人文教育的目标285

一 天人合一285

二 人的存在就是目的286

三 真正的尊严287

四 教育的主要任务287

五 实现本有的自性289

第二节 西方人文理念290

一 古代希腊雅典290

二 文艺复兴292

三 二十世纪的人文思想293

第三节 东方的人文思想（一）296

一 周易296

（一）周易的人文色彩296

（二）宇宙生化之理297

（三）时间哲学297

（四）人生之理298

（五）阴与阳299

（六）基本范畴及次范畴299

（七）成人之性300

（八）生活的哲学300

（九）教育的义涵及应用303

第四节 东方的人文思想（二）305

二 孔子305

三 孟子309

四 老子3

五 庄子314

六 佛教316

第五节 民主教育的人文基础320

一 民主的本质320

二 民主教育的特质321

三 民主教育的人文真谛323

附注325

参考书目331

索引359