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致读者1

第一部分 词汇难点及其教学策略1

一、引言1

二、词素教学法3

2.1 求“同”法3

2.2 辨“异”法7

2.3 小结10

三、构词法教学法11

3.1 引言11

3.2 理论准备11

3.3 单纯词教学案例14

3.4 合成词20

四、隐喻联想教学法41

4.1 隐喻理论41

4.2 教学案例一：上42

4.3 教学案例二：下47

五、同义词（近义词）教学法48

5.1 近义词的辨析程序49

5.2 近义词教学个案53

六、反义词教学法63

6.1 引言63

6.2 教学个案一：“矮”类词63

6.3 教学个案二：“爱”类词65

6.4 教学个案三：“胜利”类词66

七、词汇教学中的其他因素66

7.1 惯用语教学法66

7.2 词汇教学中的文化因素68

八、结语69

第二部分 语法难点及其教学策略71

一、词汇难点71

1.1 量词—汉语里的数量名结构71

1.2 语气助词—以“啊、吧”为例75

1.3 离合词—“洗澡、洗了一个澡、你澡洗了吗？”79

1.4 “都”和“也”—“我们都去公园”和“我们也去公园”81

1.5 “才”和“就”—“他四岁就上学”和“他十岁才上学”84

二、表达常用功能86

2.1 表达疑问—怎么用汉语发问呢？86

2.2 表达说话人的态度—以“能、会、可以”等为例88

2.3 进行比较—“比”字句：“篮球比乒乓球大”91

2.4 “把”字句—处置和移动：“他把我的杯子打破了”93

2.5 “被”字句—“他打破了我的杯子”和“我的杯子被他打破了”97

2.6 起来、出来—“天气冷起来了”和“汗都急出来了”101

三、特殊句子结构103

3.1 名词作谓语—“今天是星期四”和“今天星期四”103

3.2 句子形式作谓语—“他的身体健康”与“他身体健康”105

3.3 定语综观—以“我的一件红衣服”为例109

3.4 “的”字短语—“开车的司机”和“开车的”115

3.5 “在”—谈事情发生的时间和地点118

3.6 初识补语—表达程度或评价：“你的汉语说得很好”120

3.7 补语入门—事件和事件的结果：“听懂”与“吃饱”125

3.8 补语提升—简单趋向补语及其位置：“拿一本书来”128

3.9 补语系统的初步建立—复合趋向补语及其意义引申：“天气冷起来了”131

3.10 兼语句—“老师请你们明天到他办公室去”135

第三部分 交际功能难点及其教学策略144

一、引言144

1.1 研究目的及意义144

1.2 功能项目依据144

1.3 功能项目的具体研究144

1.4 教学策略建议144

二、社交表达145

2.1 打招呼/寒暄/问候145

2.2 介绍152

2.3 告别159

2.4 感谢167

2.5 祝颂173

2.6 馈赠178

2.7 称赞181

三、其他表达187

3.1 拒绝187

3.2 批评196

3.3 道歉206

3.4 请求215

第四部分 汉字难点及其教学研究228

一、引言228

二、对外汉字教学名称的确定229

三、对外汉字教学研究的思考231

四、引导非汉字文化圈留学生认知汉字235

4.1 从汉字的造字法来认知汉字236

4.2 从汉字的性质来认知汉字237

4.3 从汉字结构功能的完整性认知汉字239

五、针对非汉字文化圈留学生的对外汉字教学策略243

5.1 基于汉字结构功能完整性的层次教学策略243

六、结语261