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第一编 聚焦照料者1

第1章 原则、实践与课程3

你看到了什么？3

关系、互动和3R4

通过日常照料构建3R互动5

建立在尊重理念上的十项原则6

录像观察1 宝宝在哭14

发展适宜性实践26

活用原则26

适宜性实践27

本章小结29

关键术语30

问题与实践30

拓展阅读30

第2章 婴幼儿教育33

你看到了什么？33

婴幼儿教育的三大误区34

婴儿刺激34

托婴服务35

学前教育36

什么是婴幼儿教育37

婴幼儿教育的基础：课程38

录像观察2 学步儿玩皮球和管子39

评估课程有效性的两种途径：观察与记录40

教育就是促进儿童解决问题43

活用原则44

成人在促进儿童问题解决中的角色44

适宜性实践57

本章小结58

关键术语59

问题与实践59

拓展阅读60

第3章 照料是一门课程62

你看到了什么？62

对婴幼儿课程的再思考63

为建立依恋关系制订计划64

支撑照料即课程的政策65

评估66

日常照料68

喂养68

录像观察3 儿童独立进餐73

换尿布76

如厕训练和如厕学习78

洗手、洗澡和梳洗80

不同的需求和观点81

穿衣82

活用原则83

午84

适宜性实践88

本章小结90

关键术语91

问题与实践91

拓展阅读92

第4章 游戏是一门课程94

你看到了什么？94

游戏中的成人角色98

创设适宜的游戏环境98

鼓励儿童间的互动，然后退到一边观察100

录像观察4 学步儿的户外游戏101

支持儿童解决问题102

观察104

活用原则107

影响游戏的环境因素108

群体规模和年龄跨度108

创建环境以支持游戏109

事件111

自由选择113

游戏环境中的匹配问题114

适宜性实践117

本章小结119

关键术语119

问题与实践120

拓展阅读120

第二编 聚焦儿童121

第5章 依恋123

你看到了什么？123

脑研究124

活用原则129

依恋发展的里程碑130

录像观察5 玩椅子时学步儿“需要你陪在身边”134

发展路径135

依恋关系的测量135

依恋问题137

有特殊需求的儿童：吸毒者和酗酒者的婴儿141

发展路径144

本章小结146

关键术语147

问题与实践148

拓展阅读148

第6章 感知150

你看到了什么？150

感觉统合151

听觉154

录像观察6 男孩通过触觉和听觉探索玩具车156

嗅觉和味觉157

触觉158

活用原则161

视觉162

多重感官体验和户外环境164

有特殊需求的儿童：感官受损166

发展路径169

本章小结170

关键术语172

问题与实践172

拓展阅读172

第7章 运动技能175

你看到了什么？175

身体发育和运动技能176

脑发育和运动发展178

反射行为181

大肌肉运动技能和运动能力182

活用原则183

录像观察7 儿童爬楼梯185

精细运动技能和手部操控力191

促进运动发展195

有特殊需求的儿童：发展迟滞199

发展路径203

本章小结205

关键术语206

问题与实践206

拓展阅读207

第8章 认知209

你看到了什么？209

认知体验210

感知运动体验：皮亚杰211

社会与文化的影响：维果斯基和皮亚杰215

活用原则224

支持儿童的认知发展225

基于大脑的学228

录像观察8 父亲为学步儿换尿布230

有特殊需求的儿童：认知发展迟滞231

发展路径234

本章小结236

关键术语237

问题与实践237

拓展阅读237

第9章 语言240

你看到了什么？240

语言发展的进程242

接受性语言244

表达性语言245

语言所赋予儿童的：认知链246

脑和早期的语言发展247

录像观察9 儿童和照料者一起进餐248

促进语言发展250

活用原则252

早期读写能力253

文化差异和双语257

有特殊需求的儿童：沟通障碍261

发展路径264

本章小结266

关键术语267

问题与实践268

拓展阅读268

第10章 情绪271

你看到了什么？271

情绪和情感的发展273

气质和心理复原力274

帮助婴幼儿应对恐惧279

帮助婴幼儿应对愤怒283

录像观察10 这个小朋友也想荡秋千286

活用原则287

自我平静技术288

培养自我指导与自我调节289

情绪化的大脑292

有特殊需求的儿童：情绪障碍295

发展路径298

本章小结300

关键术语301

问题与实践301

拓展阅读302

第11章 社会技能304

你看到了什么？304

早期的社会行为306

活用原则307

心理社会发展的阶段308

信任309

自主性312

主动性314

引导和管教314

婴儿的安全及控制315

对学步儿的限制315

传授亲社会技能318

录像观察11 一起玩的女孩们320

促进脑健康发育321

所有儿童的特殊需求：自尊322

发展路径324

本章小结326

关键术语327

问题与实践327

拓展阅读328

第三编 聚焦项目329

第12章 物理环境331

你看到了什么？331

安全的环境333

创设安全的物理环境的清单333

健康的环境335

创设健康、卫生环境的清单335

营养336

喂养婴儿337

喂养学步儿339

录像观察12 喂养常规339

学习环境341

布局346

就餐区346

睡眠区347

换尿布区347

卫生间348

发展适宜性348

适宜婴儿的环境349

适宜学步儿的环境350

家庭式托儿所和混龄组350

活用原则351

游戏环境中的要素354

室内环境中的玩具和材料356

户外环境中的玩具和材料357

评估婴幼儿环境的质量358

平衡环境中的柔和与冷硬359

提供介入和独处的环境359

鼓励活动性360

开放和封闭维度361

简单—复杂维度361

比例362

美观362

噪声363

秩序363

适宜性实践365

本章小结368

关键术语369

问题与实践369

拓展阅读369

第13章 社会环境372

你看到了什么？372

同一性的形成373

活用原则374

依恋375

自我意象377

文化认同377

性别认同383

自我概念和管教385

录像观察13 玩沙盒的儿童（重新引导）387

通过照顾自己来树立自尊榜样391

适宜性实践393

本章小结395

关键术语397

问题与实践397

拓展阅读397

第14章 婴幼儿保育和教育项目中的成人关系400

你看到了什么？400

家长—照料者的关系401

与家长有关的照料者的发展阶段401

活用原则403

与家长或其他家庭成员的交流404

服务计划：关注儿童404

服务计划：关注家庭405

沟通障碍406

打开沟通之门408

有特殊需求的儿童的家长问410

亲职教育414

录像观察14 爬过矮窗的女孩（亲职教育项目）415

有特殊需求的儿童的家长416

早期照料和教育专家417

关于不良行为儿童的家长418

照料者之间的关系419

家庭式托儿所的提供者419

照料中心的员工420

尊重是成人关系之根本422

适宜性实践424

本章小结426

关键术语427

问题与实践427

拓展阅读428

附录A 婴幼儿照料项目的质量检查表429

附录B 环境对照表432

附录C 家长服务项目的指导原则447

附录D 美国幼儿教育协会（NAEYC）对教育项目的认证标准449